课程素养 [创意课程在创意中发展素养]

创意课程在创意中发展素养

和教师交流时发现，当谈到他们带着学生做活动的情景 时，教师往往最带劲；
谈到活动中学生的不同表现时，他们 的幸福之情溢于言表；
如果某项活动是他们自创的，效果也 很好，他们则更是神采飞扬。

在了解教师自创活动的过程中，笔者发现，教师创意的 起因不尽相同，有的是从一件教学小事中受到启发便顺势进 行教学延伸；
有的是在思考教学资源如何使用时被触发灵 感；
有的是在完成教学任务的过程中生成了新的想法……这 些活动的缘起、设计和实施，既体现了教师对落实所教学科 目标的追求，也体现了他们在教学目标、教学内容、教学方 法上的超越。这些创意以多元、个性的方式广泛、自由地存 在于广大教师之中，属于教师自发的创意活动。这样的创意 活动，不能说它说是师本课程，因为缺乏系统性；
不能说它说是校本课程，因为并不完全在学校层面实施；
也不能说它 是综合实践活动，因为其中一些已具备目标、内容、结构、 评价等课程基本要素。审视它们的共同特征，都体现出了教 师基于对学科课程目标全面、深刻的理解，有意识地挖掘资 源，引领学生经历真实的、情境化的跨学科学习活动，凸显 了教师在课程实施中的主导性以及学生在课程参与中的主 体性和主动性。笔者将其视为教师“创意课程”。

一、“创意课程”，意识觉醒的必然成果 做教师都很熟悉“五认真”，即“认真备课”“认真上 课”“认真批改作业”“认真辅导”“认真检测”。教师备 教材内容，上教材内容，辅导教材内容，考教材内容，工作 流程皆紧紧围绕教材内容展开，成为教材内容的被动执行者。

在这样的背景下，不少教师便逐渐陷入了狭隘的学科本位泥 淖。新课改提出了“素质教育”的理念，出台了课程的三级 管理政策——“国家课程、地方课程、校本课程”，鼓励教 师打破学科本位。在此形势下，我们看到，很多学校请专家 为学校量身定做、专门设计并打磨课程。由此，一本本精美 的校本课程的教材很快出炉。之后，教师除了承担教科书的 教学任务外，又被动地承担校本教材的教学任务，更没有时 间去追问真正的课程目标。

教师“创意课程”则是教师从学生全面发展的角度主动 发现问题，创造性地设计非常规、跨学科性的教学活动方案， 以帮助学生达到多维学习目标。对大多数实施“创意课程”的教师来说，他们可能并非有意识地进行系统的课程设计， 但从中却能看到教师不满足于学科教材设定的内容，而自觉 利用并开发资源，丰富教学内容，创新学习方式，着眼于学 生核心素养的培养。“创意课程”实施过程中，教师在课程 中的地位发生了根本变化，他们从被动实施课程到主动设计、 实施课程，从课程的执行者变成了课程的领导者。

“教师即课程。”相较专家的课程设计，这种由教师自 主设计的课程融入了教师的个人阅历、思维品质、情感态度 价值观等独特个性资源，有效地保证了课程在设计、实施、 评价等阶段的有效运转。

用规范的课程理论的标准来衡量教师“创意课程”，它 们也许并不完善，但这种课程鲜活，能够很好地刺激并提升 教师由内而外对课程建设的理解力、执行力甚至领导力。

作为课程创造者的教师主人翁意识强烈，行动力强大， 这就意味着教师课程意识的觉醒。这样的觉醒所产生的课程 执行力不仅仅只落在教师个人的“创意课程”上，它会渗透 整个学科课程的实施始终，并逐步完善整个课程系统，甚至 改变学校、区域的整体课程改革。

当前走在课改前沿的一线教育家中，有不少就是从“创 意课程”走向系统课程的建构，窦桂梅从“主题教学”课程 走向领导学校或区域实行“1+X”整合课程就是典型案例。

二、“创意课程”，素养提升的具体行动 肖川在《唤醒教师课程意识》一文中揭示了核心素养在学科教学中培养的重要途径：“分科教学模式，适宜于学科 知识的高效、系统掌握，但也存在学科壁垒森严、与学生真 实的生活场景不符的弊端。”“核心素养要求教师站在学生 全面发展、培养必备品格和关键能力的角度思考教学问题， 要求教师在教学过程中设置真实、情境化的学习场景，甚至 跨学科地开展教学工作。”核心素养突破了学科本位课程观 的局限，指向课程核心目标——全面发展的人。教师是否具 有课程意识，是否主动积极地参与到了课程建构的行动中， 成为能否促进学生核心素养发展不可替代的关键因素。

其实，任何一门学科，终极目标都指向培养全面发展的 人。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称 “2011年版课标”）在序言中说：“语文课程致力于培养学 生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他 课程打下基础；
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观， 形成良好个性和健全人格打下基础；
为学生的全面发展和终 身发展打下基础。”“学生的全面发展和终身发展”是语文 学科的根本任务，其内涵就是人核心素养的发展，这不仅涵 盖知识、能力和技能的提升，还包含学生情感、态度和价值 观的培养。

“创意课程”正是基于教师对本学科目标全面深刻的理 解，更是培养学生核心素养的具体行动。如下文提到的南京 市高淳固城中心小学杨健康老师创设的“剧本编演”课程， 其立意是：“语文源自生活，生活孕育语文。从生活中挖掘语文课程，会给学生以更鲜活、更丰富的文化滋养。”事实 也正是，源于学生生活的剧本编演，面向全体学生，进行多 层面渗透，多样的形式为学生增添了生活情趣，让更多的学 生开始留意身边的琐事，有意识地发现生活中的“美景”。

不可否认，剧本编演活动在潜移默化中提高了学生的自主参 与意识，培养了学生的主人翁意识。在文化滋养、自主参与、 发现生活、感受美好的活动中，学生的核心素养自然会得到 提升。

南京市南化四小何雪老师创设的“花草课程”的立意 是：通过教师的创意课程打破学习的思维定式，让学生在大 量的语文实践中学习语文，学会学习；
加强语文学科与其他 学科的沟通，让书本学习与生活实践紧密结合。活动中，学 生学习合理使用思维导图，让思维参与观察，使观察有条理、 多角度、更深入；
借助片段描述，使表达更准确、更轻松；

制作花草图鉴，让创意丰富课程，学习趣无止境，综合素养 也得到了提升。

“任何核心素养的培养都不是一门单独的学科可以独 立完成的，落实学科素养的基础是推动跨学科学习，才能支 撑起全人发展的目标。”在当前大班额授课教学机制下，只 有任课教师主动在学科教学中设计相应的活动课程，才有可 能推进学生核心素养的发展。

三、“创意课程”，方式转变的有效途径 2011年版课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主 阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关 注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式 的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”真实、情境化 的学习场景，跨学科地开展教学工作，是从千篇一律的教室 走向丰富真实的生活场景，从学科知识的记诵走向解决问题 的体验尝试，从而使学生的学习方式得到真正的改变。“创 意课程”是促进这种学习方式转变的有效途径。

以“剧本编演”课程为例，其取材、编写、排练、修改 源于学生生活和学生熟悉的教材，立足于学生的“创造”活 动，营造情境化的学习场景，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，让不同层次的学生参与合作、探究，并在个性化 的理解中有所获；
“春日生长”课程中，习作不是从讲如何 写开始，而是从“选种”“播种”“浇水”“施肥”开始， 让学生在呵护种子，小心翼翼侍候小苗，用心观察小苗生长 的进展中，按照自己的观察重点进行记录。一篇文章从两小 时完成到两个月完成，小组合作、交流、成长；
“花草课程” 中，学生从观察一花一叶的痴迷中，用思维导图逐步深入自 己的观察，用三言两语的片段描述逐步丰富自己的表达，用 小组合作、探究、交流的成果展现自己的个性化思维……真 实情境、真实场景、真实体验，推进了符合学生身心发展和 语文学习特点的学习方式的形成。在这种学习方式的引领下，学生学得更高效、更有乐趣。

“创意课程”是从教师真实而自然的教学实践中生发， 不刻意改变学习方式，学习方式却真的改变了；
只是用心思 考琢磨“如何改变学生漠视生活环境，面对植物无从下手、 无话可说的现状？”“用自己的文明行为换一包种子，是不 是很有意思的事情？”“对待同一个教育主题，屡次的说教 收效甚微，怎么办？”这些问题，多年追求的自主、合作、 探究的学习方式竟自然地发生了；
没有什么理论论证，仅仅 是因为顺应了自然的教育实践，却无形中符合了学生学习和 发展的规律，又与专家提出的核心素养养成“无缝对接”。

“规律”不是发明的，而是发现的，教师顺应自然的教学活 动，就自然地遵循了规律。这样的一种顺应，可以说是创造， 也可以说是回归，一切在自自然然中接近了教育本质。可以 毫不夸张地说，教师“创意课程”可能成为改革学生学习方 式的有力抓手，也可能成为推动学校全面课程改革的契机。

近几年，南京市已经有多所学校在尝试“创意课程”研 发，拉萨路小学的“智慧教育”一直走在课程创新的前沿， 自然生长出了一大批像“春日生长”一样的“创意课程”， 学生在情境化、跨学科的课程中自然、快乐地生长着；
南化 四小的语文教师团队充满创新精神，一直鼓励教师“创意课 程”，让学生在体验活动中发展思维，提升能力；
“剧本编 演”课程也是在高淳“教师课程”专题教研活动中得到鼓励， 不断发展提升的成果。还有南京市北京东路小学，他们提出的“教师课程”，指向在课程的实施和创生中发现、成就每 位教师；
他们创造“没有天花板的教室”，让开放、自由的 教学空间带给每位教师无限发展的可能……这些举措为教 师“创意课程”的创生提供了优质土壤，其中朱萍老师的“绘 本写作课程”、彭荣辉老师的“儿童诗创作课程”、吴静老 师的“3D课外阅读”等都是深受学生喜爱的课程。

“那些习惯静默的大多数，那些平时看起来不显山不露 水的教师，其实在他们心中一直潜藏着一座语文教学的‘活 火山’，等待唤醒与点燃。”教师是有活力、有感召力的人， 在“创意课程”的开发实施过程中，他们是最有潜力的创造 者、是最有创新思维的研发者。教师，是影响学生核心素养 形成的核心舵手。成就教师，成就“创意课程”，最终成就 全面发展的“人”。

参考文献：
［1］ 肖川.培植教师的课程意识［J］.北京教育，2003 （7—8）. ［2］ 杨九俊.“教师即课程”的生动实践［J］.人民 教育，2016（13）. ［3］ 黄志军.核心素养框架下教师课程意识的唤醒与 自觉［J］.湖北教育,2017（1）. ［4］ 孙双金.发现教师：揭开学校发展的密码［J］. 人民教育，2016（13）. ［5］ 郭晓娜.基于核心素养的教师课程能力发展行动策略［J］.今日教育，2017（2）.