【中学计算机网络校本课程考核革新的建设方法】计算机水平

中学计算机网络校本课程考核革新的建设方法

计算机网络校本课程不同于现有中学开设的语文、数学、 英语等基础课程，它是一门集理论与实践并重的技术课程。

与基础课程知识点的清晰相比，计算机网络校本课程的知识 点较为繁杂，这导致适用于基础课程的统一试卷的考核方式 难以适用计算机网络校本课程。在此情况下，如果仍简单照 搬基础课程的考核方式，那么考核效果必受影响。为精准掌 握学生的计算机网络学习情况，迫切需要提出适用于中学计 算机网络校本课程的考核方式。

就计算机网络校本课程而言，考核是衡量学生学习效果 的主要手段，考核内容是否具备针对性、考核组织是否具备 合理性、考核形式是否具备多样性、考核目标是否具备明确 性、考核过程是否具备可控性、考核结果是否具备可信性， 都会直接影响学生学习计算机网络知识的积极性。然而从现有研究来看，虽然目前针对计算机网络课程教学模式的探讨 有很多，但针对考核方式的讨论却很少，仅相关文献中提出 了采用面向过程的考核方式来变革传统的统一试卷占主导 的考核方式，但就如何进行面向过程的计算机网络考核并没 有给出具体的措施。在此背景下，本文以南京市中学信息技 术类课程考核方式改革为契机，研究建立计算机网络校本课 程考核的革新模式，提升南京市中学计算机网络校本课程考 核的针对性、系统性、精准性和可信性，并最终帮助学生们 构建出较为完善的网络基础知识链。

计算机网络考核革新模式 1.革新思路 中学计算机网络校本课程考核改革，不能狭义地理解为 考核评分形式的简单转变，而是一项牵一发而动全身的系统 工程，涉及考核体系、考核内容、考核模式和评价技术四个 方面。具体来讲，包括：面向系统性考核的考核体系规划、 提升考核针对性的考核内容提取、改善考核时效性的考核组 织模式，以及面向薄弱点定位的多维量化评价技术。基于该 思路，可以对学生做出系统性、针对性、及时性和精准性的 网络学习考核，以帮助他们尽快构建出完善的计算机网络知 识链。

2.革新内容 对计算机网络校本课程考核模式的革新涉及四个方面 的具体内容。（1）面向系统性考核的考核体系规划。考核的系统性 是评价考核方式优劣的重要指标之一，考核革新首先要对离 散性考核模式进行变革。考核体系是一切考核之源，考核体 系不系统，很难想象在该体系内进行的考核具备系统性。从 认知规律出发，研究便于系统性考核实施的阶梯式考核体 系；
依据记忆理论，给出考核系统性改善的考核方式变迁模 式。

（2）提升考核针对性的考核内容提取模式。考核的针 对性是评价考核方式优劣的另一个重要指标，考核革新必须 对考核的偏差性进行变革。考核内容是考核的载体，考核内 容的选取不具备针对性，很难想象使用该内容进行的考核具 备针对性。研究网络事件现象与网络问题本质之间的映射机 制，给出同构本质去冗的考核内容约简规则；
在此基础上， 研究基于网络问题本质的考核内容提取模式。

（3）改善考核时效性的考核组织模式。考核的时效性 是评价考核方式优劣的又一个重要指标，考核革新必须对以 往考核的时滞弊端进行变革（延迟考核对于及时发现学习问 题通常是有弊无益）。时效性考核的关键是设计合理的考核 组织模式，以实现传统考核的时序前移。借鉴计算机科学领 域并行计算的思想，以业务流程为切入点，研究教学业务与 考核业务并行实现的考核组织模式。

（4）面向薄弱点定位的精准评价技术。薄弱点定位能 力是评价考核优劣的第四个重要指标，考核革新必须对薄弱知识点模糊定位的弊端进行变革。研究知识点、掌握强度和 评价分数之间的对应规则，建立精准评价技术；
研究考核分 数的语义编码方法，构建基于分数的薄弱知识点倒查技术， 以及最终成绩聚合的规格化技术。

3.革新方法 针对以上革新内容，制定如下的革新方法。

（1）在面向系统性考核的考核体系规划方面，具体的 革新方法是将布鲁纳的“认知发现说”和艾宾浩斯的“记忆 理论”引入到计算机网络考核体系中，以网络知识链构建阶 梯为母线，建立基于认知规律和记忆理论的纵向阶梯式考核 体系，包括理论考核层面和实验考核层面，如图1所示。

（2）在提升考核针对性的考核内容提取方面，具体的 革新方法是利用特征提取和映射机制将众多网络现象映射 为网络问题本质，然后使用约简技术去除重复冗余的网络问 题本质，接着对约简后的正交的网络本质问题进行本体论 （ontology）组织，最后依据教学进度使用组合计算对考核 内容进行组织，如图2所示。

（3）在改善考核时效性的考核组织方面，具体的革新 方法是将众多的教学内容{TC1，TC2，TC3，…TCm-1，TCm} 和众多的考核内容{AC1，AC2，AC3，…ACn-1，ACn}按照认 知时序组织成两个独立的任务流，同时依据知识点的不同掌 握强度要求，在教学内容任务流中插入不同密度的知识营救 点，然后使用基于内容的关联技术将知识营救点与考核内容任务流序列中的对应点进行一对一或一对多的任务关联，最 后使用并行计算中的流水线调度技术实现教学业务与考核 业务的并行执行，如图3所示。

（4）在面向薄弱点定位的精准评价技术方面，具体的 革新方法是对A个知识点进行logA位的正交编码，对B个知识 点掌握要求属性进行（0-1）编码，利用索引技术，将知识 点作为行坐标，掌握属性作为列坐标，形成考核成绩编码矩 阵，以便给成绩赋予定位语义信息；
给每个知识点赋予不同 的权重，引入平移和加权等规格化计算，以便使聚合后的成 绩呈现出正态分布，如图4所示。

实施效果 为响应南京市教育局提出的中学素质教育号召，南京市 莲花实验学校在中学部三个年级开设了信息技术类校本课 程，利用课余时间提高学生们的信息技术素养。计算机网络 作为该校一门备受学生喜爱的校本课程，每年参与人数众多。

在这门课的开设过程中，我们发现一个怪现象，那就是 虽然学生上课时热情较高，考核成绩也不错，但面对实际问 题时常常束手无策，甚至出现了一些学生居然不知道自己哪 里不懂的现象。

针对此种情况，我们利用本文思路进行了1/2试点（即 同一个年级取一半班级使用革新后的考核模式，另一半班级 仍使用类似基础课程的考核模式），并对考核结束后的学生 进行了问卷调查（每个年级各发放问卷200份，其中100份给革新模式后的学生，100份给原模式的学生）。调查结果显 示（见表1），革新后的考核模式较原有考核模式更能提升 学生的计算机网络学习效果。

为提升中学计算机网络兴趣课程教学效果，本文提出了 一种面向薄弱点定位的中学计算机网络课程考核新模式，包 括面向系统性考核的考核体系规划、提升考核针对性的考核 内容提取模式、改善考核时效性的考核组织模式、面向薄弱 点定位的精准评价技术。下一步工作是对该模式进行扩展， 使其能够应用于信息技术课程的建设。