【拾微而上,借微而行】拾微

拾微而上 借微而行

【关 键 词】 纸上微博；
生活点滴；
习作表达 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）27-0065-02 当前，作文教学似乎很容易走进死胡同。教师说：“这 篇作文，第一自然段应该先交代好时间、地点、人物、事情， 第二自然段应该写……”学生没有创新；
家长说：“要写作 文呀，走，爸妈带你去新华书店买一堆获奖作文书来，以后 就不怕写作文了……”学生学会照搬。最后，因担心要写作 文拒绝外出旅游的有之，发呆坐半天无处落笔的有之，全班 习作半数一模一样的有之。作文如同一座防御坚固的百年城 堡，无法攻破，四处碰壁，落得个头破血流，只好妥协作罢、 随波逐流。

现今社会瞬息万变，数字化信息充斥着生活的每一个角 落。笔者身为一名爱“织围脖”、爱“刷微信”的语文教师，组建了班级QQ群、微信群，时不时地去学生的QQ空间、微博、 微信逛一逛，那里面写的东西真可谓有血有肉，精彩纷呈， 与平时的习作有着天壤之别。如果平时的习作小练笔，也能 有如此的真情实感，也能如此鲜活灵动，那该多好？如果借 此平台，投其所好，适当引导，必然大有所获，这也是笔者 一直寻寻觅觅的契机。遵此思路，带引学生踏上班级“微习 作”的施行之旅，终而喜见学生以微见著，“微”出每个人 习作的精彩。

一、启“微习作”之程——明确、唤醒、激趣 万事开头难！很多思考，虽然有了想法，但没有精心设 计，没有用心实践，实施起来也会力不从心，不知不觉中会 半途而废，最后消失得无影无踪。“人”是决定这一切的重 要元素，教师、家长、学生，缺一不可。

1. 明确教师任务，“微习作”势在必行 部分教师为了让学生在各类测试中取得高分，不惜进行 猜题，为每个学生选择、修改出一篇优秀的范文，然后让学 生反复背诵记忆，以便临场套用。为了学校的各类评比，笔 者也曾如此。殊不知，这样的行为不但无法让学生收获良多， 反而会因此忽视正确的写作教学方法，打击学生的写作积极性，磨灭学生的写作灵感，最终让他们变成一个个没有独立 思考、没有个性表达的“机械”存在。因此，笔者反复研读 课标，提醒自己要引导学生“对写话有兴趣，留心周围的事 物，写自己想说的话，写想象中的话”。对于小学低年级学 生来说，能把句子说完整，把意思表达清楚，又能区分好各 类同音字，把句子正确地写下来，已经非常不容易。要知道， 文章是由一句一句话连接而成，能写好句，何愁写不出好文 呢？ 2. 唤醒家长意识，“微习作”如虎添翼 家长普遍望子成龙、望女成凤，面对孩子的习作，恨铁 不成钢，巴不得自己一年级刚入学的孩子，动笔就能写出八 九百字的“长篇大论”，还能用上数不清的优美语句。因此， 不能让孩子输在写作的起跑线上，君不见，各个作文辅导班 人满为患，各种作文书畅销一空。但效果是否如他们所想的 这般美好呢？事实上未必，甚至有点相悖逆而行。通过召开 家长会，撰写“给家长的一封信”，通过QQ、微信等方式充 分与家长交流沟通，让他们明白教育不是急行军，写作能力 不是一蹴而就的，要静待花开、细水长流。例如，低年级要 求的是“写话”，此时要写出长长的文字，那会让学生觉得 写作是一件多么痛苦的事情，甚至一直会“望文生畏”。3. 激发学生兴趣，“微习作”迎风起航 小学低中年级学生，普遍对教师有一种强大的崇拜心理。

如何让“微习作”深入人心，激发学生的兴趣呢？还得让他 们主动要求为上策！笔者时不时地在班级中提及自己的微 博，有意无意地表达自己的想法，“呀！你真是个善良的孩 子，我要把你写到我的微博中。”“今天，我一定会把这件 有趣的事在微博中与人分享。”……时间一长，学生就说：
“老师，感觉你的微博好好玩，我也想去写微博。”“老师， 你能再读些微博内容给我们听吗？”……一听到这些，笔者 倍感欣慰。“孩子们，我们的学习任务比较重，学习时间比 较紧，上网确实有所困难。但是，咱们可以把微博从网上搬 到我们的教室里呀。” 微博可以记录自己每天的生活，所见所闻、所思所感。

生活充满新意，只要善于发现、愿意思考、勤于记录、乐于 表达，就可以运用微博留下生活中的各类记忆。然而，微博 有字数限制，不适宜于长篇大论，只能泛泛而谈。同一件事， 选择其中的一个点来表达即可，可以是精彩的瞬间，可以是 心动的一刹，可以是自己最真实的感受。在学生诧异的眼神 中，为每个人准备了一个精美的活页小本本，作为“个人小 微博”。在教室里开辟了一块园地，作为“班级大微博”。

“微习作”大船，马上就要起航了。二、拓“微习作”之径——挖掘、积累、创造 俗话说：“方法不懂，眼窝哭肿。”没有适当的引导与 激励，任凭学生率性而为、天马行空，那么“微习作”过了 一段新鲜期后，终将会走向没落。此时，咱们需要的是“法”， 习作有法，而无定法。

1. 挖掘，握一把生活的放大镜 唐朝著名诗人李贺，他的写作状态令人赞叹。他总是随 心携带小锦囊外出，一旦有了灵感，火速写下来放入其中， 回家后再进行整理。就这样，一篇篇名文佳作在他手中诞生。

灵感往往稍纵即逝，生活中不乏可写之材，只是缺乏一双会 发现的眼睛。因此，笔者为学生讲述“诗鬼”李贺的故事， 鼓励学生学会发现，学会握一把生活的放大镜，发觉生活中 的精彩，主动养成关注生活、关注身边事物的良好习惯。例 如，可以是一串动作、一个眼神、一次对话、一个表情，“我” 手写“我”看。用几句话记录生活中的小事，有能力的可以 多写几句，还能为自己的微博加上题目。先让学生放手写， 交上来的内容几乎都是“今天吃了什么”“今天回家写作业”， 多数没有新意，老调重弹。接下来，挑选几篇选材恰当但有 独特视角的文章进行表扬，让大家知道简单的事情也可以写得如此精彩。后来，学生都会睁大眼睛去关注，去发觉，一 旦发现有东西可写，立马拿起笔记录下来。

2. 采撷，酿一罐香甜的蜜糖 3. 创造，绘一副缤纷的画卷 通过一段时间的实践训练，学生都已灵活掌握微博写作 的方法，并在自己的个人微博上勤奋笔耕。然而，笔者却发 现了另一个现象，大家写的微博全部是固定的格式：“什么 时候，谁在哪里做了什么，我有什么思考……”一切都好像 回到了最初每天一记的日记形式，唯一的区别就是稍微短小 点。再好吃的菜，整日吃也会腻烦。并且，这样子的微习作 缺乏个性，与微博、微信上的惬意表达天差地别。为此，笔 者特意根据“微习作”的主题，开设了一节专门的“微习作” 课，选择几篇有代表性的微博内容放在PPT上，有的是用儿 童诗的形式表达，有的是用对话的形式表达，有的是用排比 的修辞手法来表达。文笔风格有的偏向简约，有的偏向幽默。

内容有的注重过程，有的注重心情，有的注重话题。先让学 生用心观察，然后与他们一起交流，从学生惊讶的表情看出， 再一次达成了自己的目标。打铁需趁热，笔者立即展示学生 参加趣味运动会的照片，让学生尽心思考，然后把内容写到 微博上，并配上相关图片。这些都是学生亲身经历的生活实例，创作积极性极高，个个小脑袋瓜转得飞快，精彩的语句 在笔下绽放出缤纷色彩。

三、助“微习作”之力——分享、点赞、评价 微习作再小，也是一次创作，属于自己的个性作品，学 生渴望自己的作品得到教师和同学的肯定。此时，需要的是 一个“台”，分享之平台，展现之舞台，讨论之平台。

1. “我”秀“我”所写 这是一个分享的过程，学生喜欢把自己的微习作拿出来 与同学分享。每节课课前5分钟展示，每天中午10分钟分享， 每周1节课交流探讨，都是学生期待的时光。他们从独自个 性表达，到小组自由交流，到全班勇敢展现，一次次展现， 一次次提高，既锻炼胆量，又提升了书面表达能力、口头表 达能力，同时收获了成功与自信。你说说你的心声，“我” 说说“我”的思考，他有他的独特见闻，学生在欢声笑语中 交流，秀出最真实的自我，秀出最精彩的时刻。小组交流完 毕后，可以把自己的作品进行细致加工，贴在教室后面的墙 壁，与全班同学共赏。而那块园地，已然是一座鲜花盛开的 乐园。学生为自己的微博画上了精美的边框，配上了有趣的 照片，或者是手绘的图画，每一篇短小的微博，都是一副精湛的作品。

2. “我”赞“我”所爱 “萝卜青菜，各有所爱。”每个学生都有属于自己的一 杆秤，有属于自己的独特审美观。笔者为每个学生每周准备 10个大拇指，用于在园地中给优秀的作品点赞。获得当日点 赞量最多的微博，可以由教师将其发到班级QQ群、微信群、 微博中去，与所有网上的朋友、家长分享。因为大拇指数量 有限，学生都非常用心地对待手中的机会。用心阅读园地中 的每一篇微博，郑重地投上自己的一票。不知不觉中，被点 赞的学生感受到了成功的喜悦，脸上的笑容越来越灿烂，创 作的积极性越来越高。为人点赞的学生，看到了他人的成功， 学习了他人的经验，在点赞的过程中也不断地学习着、吸取 着，没有强迫学习，没有心生不甘。

3. “我”评“我”所思 知其然，而更要知其所以然。学生感受到了美，体会到 了优秀，如果能够表达出美在哪儿，优秀在哪儿，那就更为 完美了。笔者顺势对学生说：“我们的纸上微博和网络微博 一样，也具有评论功能哦。大家可以运用手中的笔和便利贴， 撰写下自己的评论，贴在这些微博的下面。”一听这个消息，学生各个兴奋异常，马上行动开了。才半天工夫，那一张张 微博下就贴满了各式便利贴评论。有表达自己敬佩之情的， 有咨询心中疑惑的，有共同参与思考的，也有对博主表达手 法提意见的。看似语句简单，却句句珠玑、处处有心。

以微见著，“微”力无穷，终而“微”出一篇精彩的作 文田园。看着学生手中精彩纷呈的微博作品，感受着他们脸 上洋溢着的自信愉悦，笔者也止不住心花怒放。因为，他们 笔下的微博内容有着童真、童趣和童心，有着生活气息，有 着真情实感。这是一个个鲜活灵动的生命，这是一篇篇缤纷 绚烂的作品。只要深入实践，指引学生爱上微习作，以之为 引，就一定能够为他们敲开快意习作的大门，最终踏上成就 长文、美文的快车道。

参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人 民教育出版社，2008. [2] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012. [3] 张雅婷.开启儿童“微习作”之旅[J].小学语文， 2014，（4）.[4] 蒋军晶.《微写作》教学实录及评析[J].小学语文 教师，2015，（2）.