[生物教学渗入心理教育]生物心理

生物教学渗入心理教育

下面是我在生物教学中对学生进行心理教育的几点做法，愿 与同行们共同探讨：
一、充分利用生物学教材，对学生进行心理健康教育 1.通过生理知识，对学生进行性心理和恋爱心理指导 青少年时期，身体各器官组织的发育趋近成熟，由性心 理成熟引发的性意识觉醒，必然要启动青少年恋爱行为的产 生。我们有些教师一旦发现学生陷入早恋漩涡中，往往表现 出震惊甚至是愤怒。会认为学生太不争气，道德品质太差等。

其实，此时少年的恋爱与道德品质无关，这是青春期学生成 长的特点之一。作为生物教师我们知道性成熟与萌发不仅与 生物学基础有关，更重要的还要受神经、内分泌的影响。在 教材中就有许多这方面的知识，如初中生物教材第一册讲述了动物的本能；
激素调节中讲述性腺与性激素；
生殖和发育。

这些常识性的知识，只要我们利用合理并加以指导学生阅读， 既满足了学生的好奇心，也揭开了性知识的神秘面纱。学生 就会感到青春期生理和心理的变化如日月经天、江河行地一 样正常。那么，好奇和疑虑就会荡然无存。一旦有些学生陷 入早恋的迷茫，我们生物教师还可以晓之以理，动之以情， 因势利导地给予切实有效的帮助。帮助学生摆脱早恋的羁绊。

2.利用生物学知识，破除学生迷信心理 海南特殊的地理位置和长期存在的封建迷信现象，对学 生或多或少的存在着影响，个别学生宣传“公期”，少数学 生对“鬼月”忌讳等问题时有发生，一些学生有时相信某些 活动、仪式、数字、自然现象、日期会带来好运，忌讳某些 数字并尽量避免。生物课上结合伟大的生物学家达尔文的进 化论，为学生解释自然界的生物普遍现象，鼓励学生用辩证 唯物主义和科学知识的认识自然现象，帮助他们形成正确的 观念和行为。生物学是一门自然科学，在教材中贯穿了许多 的科学知识。如有些学生很相信A型、B型、AB型、0型血人 的性格、命运、婚姻爱好等内容，而且会被这些无科学道理 的内容定型，甚至认命，没有上进心。我就利用血型系统的 命名与判定及遗传知识，帮助学生科学地认识血型，避免形 成错误的认识。如有的学生受老年人的影响，相信遇到某类 动物为喜，碰到某类动物为恶的错误认识，我通过初中教材 中的动物的通讯和动物的“语言”这节课的，让学生认识到偶遇动物与其他的事物并没有必然的联系，迷信的说法属无 稽之谈。又如在鉴定骨的成分实验中，通过骨燃烧后，学生 会看到剩下的物质很易碎，呈灰色的现象，借此帮助学生认 识骨灰，便于学生理解人生前死后都是物质的，同自然界中 的万物一样，世界上并没有神、鬼、灵魂的存在，让学生辨 证地看待世界。生物学是反迷信的很好教材，只要我们善于 挖掘和利用，就会收到良好的教育效果。

3.选取教材相关的内容，帮助学生克服自卑心理，增强 抗挫折的能力 中学生在校园的学习生活中对未来充满了希望和幻想， 为实现理想他们会付出种种努力，甚至是刻意的追求。当这 种需求持续性不能满足或部分满足，就会产生挫折感，常常 会因为对人生的思考，学习的担忧，社会的障碍而体验到令 人失意的挫折心理，甚至失去信心。在生物教学中，我结合 多个典型事例对学生进行抗挫折的教育，例如在介绍“杂交 水稻之父”袁隆平时，让学生了解科学家历尽千辛万苦，在 九年的时间，每年至少有300多天稻田里开展科学研究，也 遇到了非议和嘲讽。有人说，搞杂交水稻简直就是天方夜谭。

对此，他付之一笑，继续从事自己的工作，终于在世界上成 功地培育出杂交水稻。此外，课外读物中《一个著名的实验》 为了验证细菌是从哪里来的，历经四年获得成功，《光合作 用的发现》经过海尔蒙特、普利斯特、英格豪斯三位科学家 由失败到成功，经历了许多挫折，由此，教育学生，人们的成功往往是在挫折逆境中崛起才获得的。不断提高耐挫折的 能力才能不断走向成功，通过教学帮助学生学会自我宽慰， 情绪乐观，奋发图强，争取成功。

4.利用实验和实践活动，帮助学生克服孤独心理，协调 学生人际关系 现在的学生大多数是独生子女，在家庭中往往与电视和 网络为伴，进入青春期后，部分学生封闭内心，性格孤僻， 害怕交往，与同学的交往往往是在虚幻的QQ上，他们不愿意 参与学校和班级的集体活动，这种孤独的心理应引起我们教 师的重视。现行教材编入实验和实践活动，作为生物教师我 们要调动学生积极性，主动参与到这些活动和实践中去，例 如：我带学生到城郊采摘草莓，组织学生在学校开展无土栽 培草莓课外活动，组织学生参观红树林，参观生态文明村， 增加学生之间接触的机会，指导学生合理分工，团结协作， 打开他们封闭的心灵。我还结合学科的特点，经常组织丰富 多彩的生物课外活动，如认识海南特有的植物，参观兰花基 地，采集植物标本、制作动物标本等，让学生积极融入到整 个集体中，在学习和实践中不断克服封闭心理，培养学生健 康向上的性格和素质。

二、充分利用教学资源优势，促进学生心理健康发展 生物学作为一门自然科学，学校、家庭和社会为课程实 施提供可丰富多彩的课程资源，我们教学中所需要的资源统 称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和 能力等无形的资源。还有周围环境提供的自然资源。充分利 用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，全面应用社会 资源是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。不同学校、 不同地区的课程资源状况不一，特点也不一样。作为海南的 生物教师我们应从海南的特点出发，充分挖掘海南生物教学 的课程资源，重点利用学校资源、社区资源、家庭资源、媒 体资源、隐性资源。因地制宜，为学生提供全方位的学习和 认知。使学生在学习生物知识的同时也是对社会和环境的适 应过程。在社会竞争不断加剧的今天，很多学生由于家庭、 社会以及个体素质等诸多因素，存在着诸多的心理问题，使 他们在生活中遇到或想象很多意外事情，造成心理上紧张， 这是一种负性情绪甚至会影响到他一生的发展。因此，及时 对学生进行必要的心理疏导和矫正，这也是生物教师的责任。

如有一天下课后，一名女生悄悄追上我，告诉我，她很 害怕带毛的动物，不敢看，不敢摸。想改也不知怎么改，又 怕老师、同学笑话。因为我是生物老师，看起来胆量很大， 很相信我，所以请我帮助她克服这个毛病。根据这种情况， 我决定利用生物实验室中小型鸟类标本、小型哺乳类标本， 帮她克服恐惧。首先，我建议她去玩具店购买并欣赏毛绒类 的玩具，选一样小物品作为钥匙链随身携带，让她天天能接 触到这类物品，自然地接受毛绒类玩具带来的感受，使其感 受到毛的东西并不可怕。接着，请她做科代表的助理，生物教学中经常需要很多的用具，让她与科代表一起去拿，增多 了进入实验室的机会，有机会我就给她讲解标本的制作方法， 培养她的学习兴趣。然后，让她接触生活中的宠物，体会到 他人对小动物的喜爱之情，减少紧张情绪。最后，我建议她 买一只小狗喂养。

经过以上几个阶段，历时一个学期的辅助工作，她的恐 惧的心理完全消失了，我感到非常欣慰。培养学生健康的心 理是每个教师的责任，对学生进行心理健康教育具有灵活 性，，作为生物教师只要充分发挥学科的优势，及时做好学 生的心理辅导工作，健康的心理就能以潜移默化的方式积淀 在学生的心理结构中。这是一个很有艺术和爱心的过程。需 要我们每位教师共同努力，才能促进学生心理健康发展。