（一）要精心置疑 教师要根据学生的学情与具体的教学内容来设计富有 探索性、启发性、针对性、贴近学生最近发展区的问题。以 问题来引发学生的认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱 动下展开主动而积极的探究，从而解决问题。这样的教学改 变了以往单一传递方式，真正实现了学生的主体地位，能够 在学生之间、师生之间展开积极的互动。例如，在学习“细 胞减数分裂与有性生殖细胞的形成”这一内容时，我让学生 思考这样一个问题：用两对染色体分别代表父母的染色体， 那么后代具有怎样的染色体。大多学生会认为后代具有四对 染色体，很明显这与实际情况相冲突。这究竟是怎么回事 呢？让学生针对这个问题来展开探究，学生通过探究与积极 的交流会总结出在配子的形成过程中配子染色体数目要减 半的客观规律。
（二）鼓励质疑爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重 要。在生物教学中我们要将提问的权利下放，要鼓励学生在 探究活动中能够自主地提出问题。提出问题正是学生积极思 考与思维的过程，通过问题的提出可以将学生思维的全过程 暴露出来，可以将学生的思维认知活动推向高潮，拓宽学生 思维的宽度与广度，从而使学生的探究活动处于不断提出问 题、分析问题与解决问题的良性循环中。
二、以实验为方法，帮助学生学会探究 实验是生物教学的重要组成部分，同时也是学习生物的 重要方法，是开展互动探究教学的重要手段。因此，在教学 中教师要让学生以实验为契机，在实验中展开积极的探究， 在实验探究中达到对知识的真正理解与掌握，同时也可以增 强学生探究意识，提高学生实验技能，使学生掌握学习方法， 学会自主探究，使学生能够真正地走进生物教学。在生物教 学中教师要高度重视实验教学，不仅要做好教师演示实验， 还要让学生有更多亲自参与实验的机会，让学生在实验中积 极动手、动脑，展开主动探究，真正实现互动探究，成为知 识的主动构建者，成为实验的主人。在教学中教师要结合学 生的现实生活，对教材上所安排的实验进行有效调整，确定 主题，让学生以小组为单位，自主制订方案、准备器材、操 作实验、记录现象、分析结果。让学生全程参与到实验中来， 以实验为方法展开一系列的主动探究，在探究中掌握知识、 提高技能，增强学生的问题意识与创新意识，提高学生基本的实验操作技能与动手能力。总之，在生物教学中采用互动 教学，真正实现了以学生为中心的教学观，能够发挥学生学 习的主体性与能动性，通过学生的主动探究来达成新课改所 倡导的三维教学目标。这正是深化生物教学改革，提高学生 综合能力的重要手段，为此，我们要加强实践，在实践中总 结，让互动探究教学成为高中生物教学中的重要方法，成为 提高教学效果的重要手段。
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