中小学心理健康教育问题研究:中小学心理健康教育

中小学心理健康教育问题研究

关键词中小学心理健康教育；
典型问题 我国的中小学心理健康教育（下文简称“心育”）工作 是在20世纪80年代兴起的。中小学心育工作虽然逐年受到教 育界以及社会多方面关注，但是当前的心育现状仍然呈现 “雷声大、雨点小”的特点，中小学心育学科的深入发展和 横向拓展联结都还很欠缺，心育学科发展面临诸多问题。笔 者结合吉林省中小学心育学科教研培训工作现状，现总结中 小学心育工作中最具代表性的典型问题如下。

一、中小学心理健康教育工作中的典型问题表现及原因 分析 二、解决中小学心理健康教育问题的方法和途径 1.心育培训全覆盖，提升心育培训质量扩大心育培训覆 盖范围，涵盖领导层面、班主任、学科教师层面、专业教师 层面。尤其应加强班主任心育技能的培训，使班主任成为心 理教师队伍的重要补充。另外，要把教师心育作为教师教育 和教师专业发展的重要方面，为教师学习心育知识提供必要 的条件，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心育的能力。力争提升全员教师的心 育观念。提升心育培训质量，实施分层、分类精细化培训；

打造实践体验式心育培训形式；
力争将引领需求和迎合需求 的培训内容相结合。用科学、前沿的学科培训内容武装心育 教师的专业头脑和专业行动。2.形成家、校、社会的心育合 力将学校心理健康教育工作纳入教育督导范围，有效监督指 导《中小学心理健康教育指导纲要》的落实。心育应该联合 社会、家庭，融合教育资源，形成全社会教育的合力，形成 社会支持心育、家庭关注心育、学校重视心育的局面，把心 育渗透到学生的各个学科和生活之中，让心育成为学生成长 的常态。统筹社会、家庭、行政监管单位多方面力量，形成 政策行政干预执行、社会和家庭监督成效的局面。3.心育考 核量化、标准化研究科学、量化的心育考核标准，让心育成 效显性化。例如，运用调查量表在每学期末对心育效果进行 调查；
运用学年前前测和学年后后测的方法，测量学生的相 关心理特质，进行效果检验；
对个别辅导的学生进行满意度 调查和相关心理特质检测比照，让心育凸显成效。4.构建学 科教研区域共同体，区域互动，发达地区带动欠发达地区目 前的心育教研活动缺乏组织系统性，心育教师孤军奋战的情 况比较多，教研活动不成体系，也难以获得有效支持。搭建 多层次、立体交叉的教研平台，形成省、市、县（区）三级 教研联动机制，保障心育教学研究动态发展是当务之急。

《中小学心理健康教育指导纲要》（2012）明确提出：要建立中小学心育教研制度，各级教研机构应配备心育教研员。

通过构建区域教研共同体，理论结合实践开展心育学科教研 工作。心育发展的区域不均衡性问题，应在发达地区的心育 积极发展的同时，通过各级教研互动逐步落实、发达地区带 动欠发达地区的发展性策略，欠发达地区也要把握各种机会 向发达地区学习，最终促进心育工作区域性均衡、和谐发展。

三、改进中小学心理健康教育工作的方向和建议 1.走学科融合道路，扩大心育效能范围，加强认知学习 心理实践，做好学生优势测评工作心育不是学校教育中的独 立因素，心育与教育的诸多因素密切相关，心育贯穿于整个 学校教育的每一个环节。心育的效能不仅仅体现在个体或团 体辅导中，心育不仅是几节心理辅导活动课，心育不仅是几 个游戏和活动，心育渗透在学校教育中的方方面面，心育对 于学校教育中的其它学科同样具有重要作用。心育需结合教 育心理学、认知心理学、元认知心理学等对学生的学习心理 进行辅导，促进学生的学习效果，让学生爱学习、会学习、 能学习、见成效，养成终生学习的好习惯。这就需要心育教 师不能仅仅局限在学生人格培养的范畴，还要钻研教育、认 知心理学，钻研学习心理规律，指导学生高效学习。另外， 高考改革明确提出尊重学生个体差异，在保障学生全面发展 的前提下促进优势成长，注重学生潜能的挖掘，促进多元智 能评级机制。心育教师在学生潜能优势的测量和评估方面也 应发挥主导作用。2.城乡心育求同存异少年儿童的一般性心理特征是具有普遍性的。在相当长的历史时期，在以经济发 展为主导的社会历史阶段，人们的文化、精神发展处于被忽 略状态，城乡的经济、文化、精神差异导致城乡少年儿童的 心理特征具有显著差别，例如：少年儿童的自信程度、求知 欲望、学习兴趣、独立性等。这就要求心育工作的开展既要 考虑普遍一致性，也要考虑到区域差异。心育的统筹发展也 要更多考虑到乡村留守儿童群体、离异家庭群体、独生子女 群体等。求同存异是我省心育继续健康、科学发展道路的方 向。3.培养专家型心育教师，走内涵发展道路目前我省心育 教师素质参差不齐，但是我们不能降低目标，我们仍需组建 一支强有力的学科带头人队伍，培养专家型教师，带领全省 心育教师走内涵发展道路。心育教师必须是有内涵的，并且 其内涵也须不断提升。心育教师的内涵包括：积极、健康、 科学的人生观、价值观；
丰富、前沿、准确的心理学理论、 知识、技能；
科学、严谨的心育教科研能力；
专注的职业精 神等。高标准、严要求，打造、培养一支有内涵、有职业操 守、终生学习型的专家型心育教师队伍是我省未来教研工作 的主要目标。

参考文献 [1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要.（2012年修 订版）. [2]曾文雄.中小学心理健康教育教师专业构成及成长 路径探析[J].中小学心理健康教育，2013（24）.