[中小学作文教学中思维能力概述]中小学作文教学

中小学作文教学中思维能力概述

2引导学生进行多元化的思维训练 自宋代周敦颐在《通书•文辞》中提出“文以载道”， 后被韩愈发扬光大以来，传统的作文教学中教师和学生片面 追求这一思想，以至于写作中不能从多角度多方面深入，而 是千篇一律，思维模式单一乏味。教学过程中要引导学生多元化的思维训练，从不同角度、不同方位、不同层次思考问 题，打破传统的一元化思维。要敢于和勇于引导学生进行逆 向思维和创新性思维，打破常规，独树一帜。如果写《我的 老师》都把老师写成是春蚕，是蜡烛，是园丁，那读起来岂 不乏味?怎么就不能写一个血肉丰满，个性十足的老师呢? 3注重从文章的思维等方面，培养多角度改作文的习惯 要教育学生“文不厌改”，好文章是改出来的道理。以 记叙文为例，首先，在修改作文时要从文章主旨的修正入手。

要去掉浮夸不实的言辞，保证内容与主旨相吻合，保证行文 为主旨服务，并且主旨要有一定的价值。其次，文章的思维 方面往往被忽略，因此修改时要注重从谋篇布局入手。修改 时要保证文章的详略得当，波澜起伏，布局匀称，结构完整。

训练学生改作文能力，就是要改文字表达、结构技巧、谋篇 立意。除此之外，还要看文章的思维是否严密，情节是否真 实而有感染力。只有从多方面入手系统的对文章进行修改， 才能写出好文章来。

4教师要提高提高理论素养，确定有针对性的作文训练 体系 随着学生年龄、思维能力、认识水平的不断变化，其写 作兴趣、思维形式、写作习惯也会发生相应的变化。因此， 教师在教授作文时要有一定的梯度和针对性。但在实际的作 文教学中，绝大部分的作文训练都是以应试为目的，往往缺 乏梯度和针对性。因此，教师首先要改变这种应试的作文教学行为，确定目标明确的写作任务，形成一个有序的写作兴 趣、思维形式、写作习惯的梯度训练体系。让学生在每次写 作后都能通过努力完成写作任务的目标，体验到写作的成功 和乐趣。其次，教师要以清晰的写作知识为支撑，试着写“下 水文”，与学生在写作中不断切磋，不断潜移默化地用自己 的思路感染学生，在不知不觉中促进学生理性思维，提高文 章思维表达效果。

5改变作文评价模式，对作文的思维能力给予适当的有 一定梯度的评价 一直以来作文评价淡化文章体式，注重“自然性写作”。

有学者认为写作是不能教的，不能绞尽脑汁地指导学生构造 情节和布局谋篇，而要在自然而然的过程写出自己的真情实 感和切身体会。这种抛开了体式束缚的“自然性写作”，固 然有利于个性和创造力的发挥，一定程度上避免了说假话套 话的现象。但是，注重“自然性写作”，并不是弃抛开文章 体式于不顾。而应该通过“自然性写作”让学生在认识到作 文并不是无病呻吟，而是内心情感的自然流露和宣泄之后， 教会他们针对不同的表达目的选择记叙、议论、说明、抒情 等不同的表达方式。如要向读者讲述自己的所见所感、切身 经历，就需要用记叙的表达方式;要向读者阐明自己对某问 题的意见和看法，就需要用议论的表达方式……只有这样， 才能恰如其分的向读者传达自己的情感体验和观点态度。的 确，作文的思维能力很大程度上体现在文体以及表达方式上，而传统的作文评价模式，往往忽略了对这方面的评价，较适 合学生也因此而有所忽略。因此，要改变作文评价模式，对 作文的思维能力，尤其是文体和表达方式方面要给予适当的 有一定梯度的评价。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学 刊杂志简介详见 6结语