关注文本聚焦表达实现读写结合_多文本读写结合

关注文本聚焦表达实现读写结合

语文课程，是一门实践性的课程。这里的实践，既包含 学生语言积累，也包括对于语言的运用。换句话说，学生的 语文实践能力， 本身就是通过学生自身的语文实践去培养 的。因此，我们更应该让学生多读多写，在日积月累中，在 大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

一、充分解读教材，做把握文体特点的引路人 教材解读，是课前备课的重点工作，是教学能否取达成 既定目标的关键所在。曾经有这样一个通俗而形象的比喻， 教给学生一滴水，教师应准备好一桶水。教师自身能对教材 深入解读，在课堂上才能对学生各种个性化，甚至是有所偏 差的解读给予及时准确地引导。

教师解读教材，就要识体而读，准确的领会文本的要旨。

阅读，要有一种文体思维，不同的文体，就用不同的阅读方 法。例如诗歌、小说、戏剧，用“文学的姿态”来阅读；
说 明文用“操作性、研究性的方式”来阅读；
议论文用“理解 性、批判性的角度”来阅读。

但作为教师来读这篇课文， 我们会发现课文抓住了吆 喝的两个特点：从早到晚一年四季没个停和变化多端，以平易又不乏幽默的语言介绍了旧时北京街市上动人的一景，字 里行间流露出的则是对普通劳动人民语言智慧、生活智慧的 赞美。在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，更有对 中国民间文化失传的惋惜与忧虑，以及对民间文化的关注与 抢救的呼吁。本文是一篇散文，把散文当成散文来读，才能 体会到这篇散文语言的精华所在。

学生的阅读能力培养不是一蹴而就的， 是在大量的同 一文体的作品阅读之后， 才能逐渐了解相应的阅读方法， 而这个积累的过程中，教师应做文本解读的先行者，一方面 识体而读，另一方面更要识生而读。

二、明确而丰富的评价，做推动感悟的幕后人 在课堂教学中，教师评价语作用不可小觑。我们常常会 发现，有时候，学生对课文的解读，对词句的理解，明于心， 但是无法及时的宣于口。此时，如果教师能及时给予有提炼 的评价，在学生发言的基础上有所提升，这样应学生而动， 应情境而变，自然能充分调动学生感情朗读课文的激情。如， 在教学《吆喝》第四自然段时，有这么一个问题：当你听到 这简简单单的一句“喝了蜜的大柿子”，你的脑海里浮现出 怎样的画面？ 生：“柿子圆溜溜的，里头装满了蜜。” 师：请你吆喝出这甜蜜的滋味。（生带着甜甜的笑大声 吆喝） 生：柿子好像贪吃的娃娃，咕咚咕咚偷喝了蜂蜜。师：这想象真有趣！ 来，请你把这份淘气吆喝出来！ （生捧着肚子吆喝） 又如，同学们想象一下：你就是这想“卖弄”的小贩， 你会如何吆喝？ 会编出怎样热闹的词儿？ 生：红通通的柿子哟，甜又甜咧！ 师：这位小贩是在卖弄那鲜艳的颜色，和香甜的口感 呢！ 生：我的柿子赛过大红灯笼诶！ 师：这是在卖弄他的柿子长得好，个儿大呢！ 听到这里，同学们，这真的小贩在卖弄唱腔吗？（不是） 对！ 这热闹的吆喝里，都是小贩们的生意经，都是满 满的智慧啊！ 让我们带着自己的感受，再来读这一句！ 正是教师善于捕捉学生发言中隐藏的情感， 形成生动 而指向明确的评价，才有了学生满怀激情地朗读。

在《吆喝》这一课里，对于冬天烤白薯这一吆喝的描述， 我分为了三个层次引导学生体会：一是听吆喝录音，感受语 言本身的魅力；
二是联系上下文，体会“我”在寒冷冬天， 听到这温暖吆喝时的激动；
三是联系生活实际，想想自己类 似的经历，从而体会“我”非买不可的决心。

学生在联系上下文读书的过程， 也是充分与文本对话 的过程，这样才能准确理解文本的内容，体验文本中所描述 的情景，从而体会其中表达的情感。只要教师在钻研教材时用敏锐的眼睛、敏感的心灵去发掘，一定能找到更多的精彩 语段，从而引导学生发现表达特点。

四、巧妙的随堂练笔，做读写结合的决策人 叶圣陶先生说过：“读与写的关系密切， 阅读是写作 的基础。阅读是吸收，是接触，写作是倾吐，是内化；
阅读 和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从 内到外；
下游吸收才有倾吐。”可见，读写结合是语文教学 的基本规律。

然而，在实际阅读教学中，绝大部分的“读写结合”课， 基本上都是指向阅读理解课文内容和体会思想感情。当然， 阅读课提升阅读理解本就无可厚非。但是，读写结合，一定 是固定的一个情感体验，或者单纯的表达方法的模仿吗？ 教无定法，答案肯定是———否。

比如，在《吆喝》这一课教学中，学了第5、6 自然段， 学生知道了吆喝的四种方法：夸张、甲物形容乙物、戏剧性、 声音的变化。从表面上读，仅仅是吆喝的特点之一———变 化多端。

但是， 倘若转换视角来看这一部分， 联系前文读一读， 可以这样引导：
同学们，还记得你们刚才扮成卖柿子的小贩，编的那些 词儿吗？ 说说，你都用上了哪种吆喝的方法？ 课文读到这儿，既然咱们收获了这么多吆喝的方法，那你能用上其中一种方法，编上一段热闹的吆喝吗？学生练笔。

交流、评价。

如此一来， 学生对文本的关注就从理解内容转向了理 解表达，转换了视角，文本的解读之门也豁然开朗，“读写 解读”的路径就丰富多彩。

总之，阅读课实现“读写结合”，就是要在读与读、读 与写之间建立“联系点”。而这个联系点的确立，一方面来 源于教师自身的文学修养与功底———关注文体， 对教材 的解读；

另一方面， 引导学生聚焦文本的表达方法与顺序， 则必须遵循规律，顺其自然，循序渐进，练好一项一项基本 功，这才是“读写结合”应有之义。