三分之二课堂教学模式的实践研究:课堂教学模式研究

三分之二课堂教学模式的实践研究

“三分之二课堂教学模式”的研究与实践旨在建构学生 主体观——把学习主动权交给学生。在课堂教学中，教师要 本着教”为学”服务的观点，充分发挥学生自身的积极性和 主体性作用，把问的权力交给学生，把做的过程放给学生， 让学生积极主动去学习、去体验，充分调动和激发学生的学 习兴趣、探究知识的欲望，在快乐中学习。

二、“三分之二课堂教学模式”的理论依据 1．我们以杜威的做中学”理论为依据。杜威认为：“所 有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生 思考，从而学到知识。” 2．同时借鉴爱德加·戴尔的学习金字塔理论。

图中表明，说和做的学习方式，能让学习者记住90%， 是所有学习方法中效果最好的。

3．教学中落实陶行知的教学做合一”理论。陶行知认 为，让学生走上创造之路，手脑并用，需要6大解放：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。

给学生一些权利，让他自己去选择；
给学生一些机会，让他 自己去体验：给学生一点困难，让他自己去解决；
给学生一 个问题，让他自己找答案；
给学生一种条件，让他自己去锻 炼：给学生一片天空，让他自己向前走。

三、“三分之二课堂教学模式”的实施原则 1．民主性：教师不是高高在上的知识的统领者，也不 会有话语霸权、课堂专制，有的只是平等的人格、学习的伙 伴。教师以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗 旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉，尊重每一个生 命成长，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2．问题性：问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新 性、实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养 能力、造就人格的重要手段。教师要让学生发现问题、提出 问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题，在解决 问题中产生兴趣、动力。

3．创新性：培养学生自主探索的精神，尊重他们的奇 特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营 造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。

4．拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、 联系、结合，以课堂知识为核心作好辐射与延伸，引发学生 浮想联翩、上接下连：左顾右盼”、构建网络。

5．尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是 放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。

6．实践性：注意联系实际，运用学生的生活经历及听 到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结，把 握事物的本质，注重学生的动手能力。听来的容易忘，看到 的记得牢，做过的学得好。

7．技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过 程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要 点，做好相应总结，纲举目张。上课不是死记知识，而是找 方法、寻规律、抓特征。

8．全员性。不搞精英教学，对每一名学生负责，为每 一名学生尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我、树立 信心，培养其勇敢精神和竞争意识。分层次教学，合理安排 不同任务，为大器早成者提供舞台，为大器晚成者提供机会。

10．合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作， 互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格 感染、智慧启迪。

四、“三分之二课堂教学模式”的实施策略 把三分之二”的时间留给学生活动，究竟应该做些什 么？这是研究初期教师最大的困惑。舍得花时间让学生去探 究，敢于给空间让学生去合作，但不能毫无目的、毫无实效 地浪费时间，应该让学生知道，在有限的时间里究竟做些什 么。为此，我们研发了4个C的学习过程。每节课的学习活动都力争体现：联系（CO N N ECT）、建构( CO N ST R U CT)、 反思(CONTEM PLATE)、延续( CO NTIN U E)。

联系：现代教学的关键之一是如果学生能够把新的体验 与现有的知识库”联系起来，或者当他们接触到一种极具吸 引力的想法，激发他们了解更多知识的愿望，那么他们就能 取得最好的学习效果。

建构：指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知识。

让学生通过交流、探究、思考、合作，为完成所分配的任务 而设计解决方案，并加以建构。

反思：让学生对他们看到或建构的内容进行思考，对方 案进行讨论、反思并调整看法。同时，教师也通过提问题来 鼓励他们继续下去。这是一个取得成效的重要阶段。

延续：建立在学生想了解更多内容的基础上。这样，就 把学生引入一个新的联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升 的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战，自主学会知识。

通过联系、建构、反思、延续的学习过程，保证了学生 学习活动不只停留在表面的行动上，而是真正落实到学生的 思维活动中，使学生的学习更有实效性。

五、“三分之二课堂教学模式”的研究过程 1．问卷分析，准备三分之二”。

我们对全校2000余名学生进行了问卷调查，从学生的实 际出发准备三分之二”。通过对问卷的数据统计我们发现， 年龄较小的学生对知识有更强的好奇心，更愿意探讨对问题的不同解法，并喜欢实际操作。同时，创新学习能力的潜力 会随着年龄的增长而呈增强的趋势，学段越高，自我调控的 能力越好，将学到的知识运用到实践中的本领也越大。这些 调查结果为我们研究三分之二课堂教学模式”提供了学情准 备。

2．课题研究，开发三分之二”。

学校各学科团队教师纷纷投入到三分之二课堂教学模 式”的研究之中，为了使研究更具科学性和严谨性，每个团 队根据自身学科、学生年龄、教材编写的特点，制定了恰当 的课堂观测量表。带着观测量表进行课堂教学观测，通过对 师生活动时间、学生参与活动的主动性、学生创新能力的提 升、师生之间是否进行了内涵丰富的对话、是否在问题探究 的过程中进行了有意义的交流、对认识上的分歧冲突是否进 行了协商：在小组合作学生中是否聆听尊重同伴的意见、是 否积极参与辩论、是否积极主动地去收集和分析有关资料并 加以验证、是否真正掌握了发现和思考问题的科学方法等方 面进行了详细的观测，并把观测结果用于教师反思和改进自 己的教学。在各个学科的积极努力下，教师们在三分之二课 堂教学模式”和4个C”的学习过程的统领下，又研究出了很 多适合本学科的、行之有效的教学环节。如：
语文：话题引领——建构探究——学习表达——迁移运 用 数学：创设情境——生疑探索——反馈归纳——内化提高 英语：联系『日知——创设情境——阅读讨论——创新 延续 科学：观察发现——提出假设——实验验证——应用 创新 音乐：兴趣感知——模仿感悟——参与体验——创新展 现 美术：提出主题——自主创作——点拨指导——共同欣 赏 体育：游戏热身——自练互评——小组竞赛——回忆学 程 品德与生活：情境激趣——学文知义——明理导行—— 活动迁移 从目前实践的过程来看，各个学科在落实三分之二课堂 教学模式”的过程中，呈现了多元化、实际化的特点，具有 更多的选择性和实效性。

3．有效集体备课，落实三分之二”。

为了不折不扣地落实三分之二课堂教学模式”，我们特 别强化集体备课的有效性与实效性。采用六步模式”进行集 体备课，即：个体创备，记录疑难困惑；
集中研备，深入讨 论探究；
示范引备，观摩典型课例；
个性精备，创造精细设 计；
反思补备，交流总结补充；
电子储备，完善资源共享。

在反复的研磨中，教师对三分之二课堂教学模式”有了更加 深入的体会，运用起来也更加得心应手。4．专家充分引领，完善三分之二”。

我们邀请全国知名教育专家贾志敏老师到学校讲座、上 课，和教师共同研究教师教什么，学生学什么”的问题，并 达成学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的学习原 则。同时借助区域的资源优势，邀请名师王传贤、省市教研 员杨修宝、郭聪、杨戈作为团队的指导教师，同教师在研磨 交流中不断完善三分之二课堂教学模式”。

5．以赛促研，铺开三分之二”。

以三分之二课堂教学模式”的研究为切入点，我们举办 了东风杯教学大赛，以赛促研、以赛促训、以赛促教、以赛 促学。我们欣喜地看到了每一名教师在课堂上的变化，每一 名学生在课堂上的收获。根据三分之二课堂教学模式”的研 究要求，我们在基本评价标准的基础上创新制定了学校的课 堂评价标准，明确要求做到五不”，有所创新；
突出主体， 把握时间；
提倡4个C”的学习过程。

六、“三分之二课堂教学模式”带来的改变 1．学习方式发生改变。

学习的方式有所改变，从强调知识的灌输，转为关注如 何学会学习；
从偏重学术转为多元化的全面发展：从固有的 科目框框转而推行整合性的学习；
从以课本为主的单一学习 方式，转而采用多元化的教材：从传统的上课时间表概念， 尝试综合而富有弹性的编排学习时间。

2．教学方式发生改变。教师做到五不”：凡是学生自己能看懂的，不教；
凡是 学生自己能学会的，不教：凡是学生自己能探索出结论的， 不教；
凡是学生自己能做的，不做；
凡是学生自己能说的， 不说。我们改一言堂”为群言堂”，鼓励参与、表现；
打破 听——记——练”模式，鼓励活跃、活动；
摒弃死记硬背， 提倡大胆质疑：鼓励奇思妙想，避免满堂灌、满堂问”：鼓 励勤思、多问、多探究、多尝试。突出学生的主体地位，发 挥教师的主导作用，师生的学习时间比例合理，凸显4个C的 学习过程。

3．活动方式发生改变。

学生的活动方式也不再单一，可以有探究型活动方式、 交往型活动方式、体验型活动方式、创造型活动方式，让课 程真正成为一种具有个性化与独特性的文化。

4．评价方式发生改变。

从发展的角度创造具有特色的师生评价内容。

(1)教师评价的主要内容：是否具有从更高的层面和更 广阔的视角把握教材、理解知识的能力：是否具有使用、处 理和变革教材的能力：是否具有创造性地驾驭课堂的能力；

是否具有对教学实践不断进行反思的能力；
是否具有组织管 理和社会活动的能力；
是否能够不断提高自身的人文素养：
是否具有调整、补充和改造现有课程和教材的能力；
是否具 有创造适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境的能 力。(2)学生评价的主要内容：学习的基本态度和方法，学 习的基本能力，已达到的认知水平、情感水平和行为发展水 平。其中须要关注：自主性、创造力、兴趣、动机、理解力、 语言表达能力、活动的技能、合作精神、思维品质等。

采用学生自我报告、行动观察相结合的评价方式，发扬 民主的评价精神，消除评价中的教师特权，创造学生主动学 习的新型教学环境。

七、“三分之二课堂教学模式”要注意的问题及今后努 力方向 要注意的问题：在三分之二课堂教学模式”的应用过程 中，必须强调实效性和灵活性。具体课程、具体教材具体分 析，不能一刀切”。不能把教学模式模式化”和“固定化”， 探讨模式是为了超越模式，是为了充分发挥教师的创新性和 实践性，形成个性化的教学特色。教学模式的建构、选择和 应用，要以教学效果最佳化、学生能力提升最大化为准则。

在前一阶段的研究中，我们发现各学科在运用三分之二 教学模式”操作中存在不均衡性。比如动手机会多，实践性 更强的数学、科学、美术、音乐、综合实践学科效果较明显， 而语文、英语、品德等学科学生活动时间还要有所加强。

今后努力的方向：今后我们将在三分之二课堂教学模 式”的研究中，更加注重对学生8种创新学习能力的培养， 帮助学生在自主、合作、探究的学习过程中提高质疑学习能 力、联想学习能力、迁移学习能力、组合学习能力、变通学习能力、标新学习能力、独创学习能力和操作学习能力。

现在，学校每一名教师铭记在心的是：课堂是师生互动、 心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场 所；
课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空， 离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；
课堂是向未知方 向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程：课堂是 向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、 安全、愉悦是课堂最显眼的标志。

课堂是点燃学生智慧火把的场所，而给予火把、火种的 是一个具有挑战性的问题，如何让学生走出教室的时候仍然 面对问号，怀抱好奇。如果要用一句话来概括，那么就是：
焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，这样的课堂是我们 三分之二课堂教学模式”研究所要倡导的。