《品德与生活》课堂四化教学初探_品德与生活

《品德与生活》课堂四化教学初探

《品德与生活》课程是一门以小学低年级儿童的生活为 基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生 活的儿童为目标的活动性综合课程。低年级学生年龄小，活 泼好动，精力不集中，课程目标不易落实，因而课堂效率是 低下的。如何解决这一问题，笔者在几年的教学中，探索发 现“四化”教学可大大提高《品德与生活》课堂教学效率。

一、课堂常规趣味化 小学低年级学生只有六七岁，他们的课堂自制力、良好 习惯可以由教师逐步培养形成。只要教师把课堂教学常规变 得生动有趣，学生愿说愿记，并不断加以强化，学生会发现 自己的学习缺点，并能利用自己的力量去改正这些缺点，从 而养成良好的听课习惯，提高学习效率。当然这些课堂常规 不能一下提太多，要循序渐进。笔者曾承担二年级《品德与 生活》这门课程的教学。开学第一节课，教室里乱作一团，交头接耳说话的、打闹的、画画的、写纸条的、脑子开小差 走神的大有人在。要加强学生的课堂纪律性，必须让学生牢 记课堂纪律的要求。结合儿童特点笔者为孩子们编写了朗朗 上口的课堂纪律儿歌：“上课铃声响，快快进课堂，起立要 站直，坐正不乱晃，不做小动作，专心来听讲。”每次上课 前齐颂一遍，久而久之孩子们就记在心里了，教学中笔者及 时表扬先进，鞭策后进，不断强化，一个月后孩子们的课堂 纪律性有了很大改观。但孩子们不愿动脑、不积极主动发言。

结合新问题，笔者又给孩子们编写了一首课堂好习惯儿歌：
“眼睛注意看，耳朵注意听，开动脑筋想，大胆提问，积极 发言。”笔者还给孩子们加上了动作表演。每节课前诵读， 孩子们都表演投入、声音高亢，没几天，孩子们就都已记熟。

现在班里爱动脑思考、大胆展示的学生越来越多，孩子们的 思维越来越活跃，课堂充满了活力。

二、小组学习竞争化 心理学研究表明，竞赛能使人产生一系列良好的心理反 应：求胜动机强烈，情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中， 思维活跃。中国心理咨询师协会顾问，北京师范大学研究生 导师章志光教授说：“竞争历来被当作激发斗志、取得成功 的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习和 克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。低年级儿童有强烈的好胜心，他们内心深处都会有 一种和别人相比的愿望，尤其是集体的胜利更使他们兴奋不 已。因此把竞争引进课堂教学，创设良好的集体竞争氛围， 可以迅速调动学生学习的主动性和积极性，唤醒学生的学习 热情，激发学习兴趣，全面提高课堂教学效率。在教学二年 级《拜访春天》一课前，笔者向学生布置：“下节课我们要 召开一个‘春知识’展示会，看哪一个小组展示得最好？你 们课下可要认真搜集资料哦！”在展示会中，各小组队员群 情激昂、摩拳擦掌、争相汇报。一组成员一连说出了三十多 个描绘春天美景的成语；
二组同学绘声绘色地讲了很多春天 优美动听的故事；
三组集体朗诵了歌颂春天的儿歌；
四组同 学模仿古人表演吟诵了十几首赞美春天的唐诗宋词。在加分 环节，孩子们还表演了歌颂春天的舞蹈，演唱了赞美春天的 歌曲，展示了描绘春天作品的绘画作品。竞赛让每个学生变 得精神抖擞，活力充沛。孩子们在丰富多彩的展示中感受到 了春天的勃勃生机，表现出了对大自然的无比热爱和赞美之 情。对最后评选出的当日擂主，同学们无不心生佩服之意， 并决心下次争当擂主。竞争激发了学生课下探究的动力，课 上展示的欲望。

三、教学内容生活化 杜威认为“教育即生活”，道德存在于儿童的生活中，儿童品德的形成源于他对生活的体验、认识、感悟与行动。

因此《品德与生活》的教学内容要源于学生生活，只有让学 生面对现实生活，融入现实生活，才能触动学生的心灵，发 挥学生的主体性，使其知、情、意、行得到全面深刻的磨合、 锻炼、提升，达到教育与自我教育的效果。在教学《好孩子 守纪律》一课时，笔者让学生首先调查校园、教室、走廊、 厕所等场所有哪些规则纪律，然后课堂上小组交流展示汇报， 再让学生说说平时发现的违反规则的现象以及造成的后果。

孩子们的调查很仔细，有的记在本上，有的拍下照片。他们 搜集了校园展板上的《好习惯儿歌》、教室的《小学生一日 常规》、走廊的《课间纪律儿歌》，还有活动室、厕所规则 要求。通过汇报，孩子们对学校的各项纪律有了深刻的印象。

在汇报发现的违反纪律的现象及后果时，孩子们争相发言：
有的学生说，我们班某同学老爱往地上吐痰；
有的学生说， 有些同学上课交头接耳，影响了周围同学听课；
有的学生说， 个别同学下课在走廊内总是往前挤；
有的说，低年级男生不 遵守小便纪律。通过交流，孩子们认识到了遵守校园规则的 重要性，有一名平时经常违纪的学生感慨地说：“平时没拿 规则当回事，自己想怎么做就怎么做，没想到危害那么大， 让同学们这么讨厌，今后一定要改正，做个人人夸奖的守纪 律的好孩子。” 四、教学方式游戏化低年级儿童活泼、好动、好奇心强，丰富有趣的游戏可 很快吸引学生的注意力。因此，游戏化教学符合低年级学生 的教学特点和发展水平，是一种非常有效的教学策略。如在 教学《有规则真好》一课时，开始笔者和同学们说：“今天 我们要做一个击鼓传球的游戏，看哪组同学传得最快？”游 戏开始了，教室里闹哄哄的，报告声、指责声、打闹声响成 一片。当笔者宣布获得第一名的小组时，同学们个个都不服 气，意见很大。笔者说，你们那么喜欢玩游戏，为什么都气 呼呼的，玩得不开心？有的学生说，得第一的小组他们不一 个一个的传，而是扔着传，当然快了；
有的学生说，我们小 组人数比其他小组多两个，所以慢了；
有的学生说，各小组 开始的时间也不一致；
有的学生说太吵了，脑袋都炸了。笔 者问，同学们为什么会出现这些问题？学生都异口同声说：
“老师你没定游戏规则”。笔者说：“是呀，游戏没有规则， 大家玩的都不快乐，生活中没有规则会怎样？”同学们说， 社会将一片混乱，人们的心里都很烦闷；
有同学还举例说， 我们的生命安全都无法保证。接着笔者让同学们根据刚才游 戏出现的问题讨论制定游戏规则，又做了一次击鼓传球的游 戏。这次各小组同一时间开始，人数一样多，一个一个的传， 教室里很安静，最后评出的小组第一名大家都心服口服。孩 子们从前后两次游戏中深深感受到了有规则真好。寓品德教 育于有趣的游戏中，学生学得轻松、学得愉快、学得投入，教学效果事半功倍。

总之，“四化”教学，让品德与生活课堂变得更加高效， 更加生动。课堂上学生专心致志、积极动脑、踊跃参与、大 胆展示，学生真正成为了课堂的主人，教学效果明显提高， 学生道德素养不断提升。教学有法，教无定法，在实际教学 中不断探索新方法，寻求新突破，以使品德与生活课堂焕发 出无穷魅力。

[参 考 文 献] [1]关松林.小学品德与生活教学指导[M].北京：高等教 育出版社，2015. [2]马立，宋乃庆.高效教学过程的优化策略[M].重庆：
西南师范大学出版社，2014. [3]毕天增，敖国儒.新课程课堂教学行为创新[M].北 京：北京新华出版社，2005.