【中职语文教学信息化设计的深层探析】 中职院校信息化

中职语文教学信息化设计的深层探析

古代思想家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃 火焰。”根据建构主义学习理论、人本主义理论和教育传播 学理论，上海师范大学黎加厚教授首先提出信息化教学设计 的概念。这个概念改变以往以“教”为中心的观念，而是以 学生“学”为中心，指导教师去点燃学生心中的求知火焰。

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学 地安排教学过程的各个环节和要素，培育学生自主探究学习 的能力，促使教学过程最优化的系统方法。从中职语文教学 角度来说，信息化设计必将逐渐推广使用，得到教师们的推 崇，服务于学校教学，有利于教师对学生知识、技能、过程、 方法、情感态度和价值观的多方面引导，有利于学生形成良 好的学习态势，增强学生的学习能力，有利于学生成为具有 信息处理能力的、主动的终身学习者；
同时也有利于教师专业素养的提升，使教学的充实感和升华感得以完美统一。虽 然如此，信息化教学设计因为刚刚兴起，都在摸索和形成阶 段，需要注意使用的原则和问题。

一、语文教学信息化设计的原则：
（一）对象全面性 世界多元智能的创始人加德纳提出“使教育在每个人身 上得到最大的成功”。学校里人人都是可以造就的人才，每 个学生都有自己的优势智能领域，我们应当关注的不是哪一 个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我 们的教育必须真正做到面向全体学生，为学生多方面发展提 供成长的平台，挖掘每一个学生的优点，从而为每一个学生 终身发展奠定基础。

真正以学生为中心，需要广泛普遍地了解学生的基本情 况：调查学生入校时的知识基础、认知能力，注意学生的学 习风格、学习动机，还要了解学生们的价值观、人生观，然 后再有针对性地进行教学设计，才能符合中职生的个性需求 和不同层次学生的需求，才能符合所有学生的需求以及求知 欲望。

（二）教法匹配性 向来教学有法，但是教无定法，重要的是贵在得法。信 息化教学法除了基本的媒体播放教学法、微型教学法、训练 教学法，还有其它推广得比较多的教学方法。

（1）任务驱动法，是把教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为整个教学活动的中心，学 生在任务驱动下，通过利用资源，自主探究或者合作探究， 完成课程任务。教师设置开放性的任务，有利于激发学生探 索和创新的精神。专题调查报告，采访提纲，改编课本剧的 教学很适宜。

（2）问题式学习法，是把学习放到复杂的、有意义的 问题情境中，让学生用小组讨论合作的方式共同解决复杂的 问题。问题由教师精心设计，也可以师生共同提出，然后以 问题为焦点，通过充分发挥小组成员的智力水平，调查、搜 集、分析、探讨，最终提出解决问题的最佳方案。作品人物 专题最宜。

（4）案例教学法，是以典范案例为中心的教与学，使 学生能够根据范例掌握一般规律，并借助这种规律让学生能 够自主学习。教师提供典型的、具体的、单个的实例，激发 学生自主学习的欲望，并产生知识迁移能力，让学生把知识 转变为自己的经验，使知识得到内化。比如：片段作文的教 学、知识点的教学。

（三）多元评价性 目前语文课程评价不但单一、刻板，而且简单化、表面 化，注重了评判、统一功能，忽略了诊断、发展功能，评价 主体局限，评价内容片面，评价工具单一，成为制约语文课 程改革深化的瓶颈。尤其是忽略了学生主体特性，学生的生 动活泼、丰富性、个性特点、努力进步等都被考试数据泯灭，因为关注了学生认知方面，所以深层次的策略性知识、解决 问题的技能、学生的情感态度无法测量和评定。

因此，不应以简单的技能与知识的测试作为唯一评价标 准，不应以期中期末试卷确定学生学习状况，而要把课前准 备、课堂讨论、课后反馈全部纳入评价体系，尤其加大课前 准备占分比重，因为课前的资料搜集、有关内容的查询就是 一个阅读过程，也是一个筛选信息的过程，它直接关系到课 堂重点需要解决的问题和讨论核心，也影响到课堂的效果。

课后的反馈环节也不可缺少，因为它会真实反映学习的 成效，便于发现问题以及再深入研究。多元评价体系有利于 全面、科学地评价学生，不管是课前课中课后，只要是参与 投入，真正的学习讨论，有成效的合适的评价比例都有利于 激发学生参与的积极性，有利于学生发现自身学习语文的潜 质并不断尝试，获得学习的成功感。

二、语文教学信息化设计的措施 （一）反对唯“信息化” 选择合适的信息化设计手段是根据学习环境、学习目标、 学生学情、单元内容特点来确定，同时改革也需要循序渐进 地进行，不能把“信息化”作为评判课堂教学的唯一标准。

如果照搬照抄信息化手段，没有充分调动学生积极性，没有 把考核评价体系重新修改，那么就会造成教师与学生脱节， 目标与效果脱离，达不到相应的目的，改革就可能成为过眼 云烟；
如果仅仅是为比赛而突击设计，为“信息化”而信息化，“作秀”新花样——搞个手机投票，弄个公共平台讨论， 常规课没有改革，那么新的教改方法难以得到推广，教学目 标难以落到实处，学生的学习状况难以得到彻底改观。

（二）把问题作为核心驱动学生 美国教育学家艾伦·C·奥恩斯坦提出：“一个好教师 能告知他的学生关于许多问题的良好答案，但是最好的老师 能够不直接说出，而帮助他的学生自己去思考出答案。” 教师们也渐渐发现，不是把所有问题都讲清楚了的是好 老师，而是把基本问题讲清楚了，又能留给学生值得思考问 题的老师才是好老师。

问题的解决涉及到观察、推理、收集信息、整理信息、 分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和 技能。问题要开放些，有利于拓展学生思路，便于知识的提 取；
问题设置情境，有利于激发学生学习兴趣，也便于让学 生在相似情境中比较体会；
问题还要有梯度，便于学生在自 己探究过程中形成较稳定的思维力，也便于让不同的学生达 到自己思维的理想高度。

（三）让学生参与到设计中 一堂成功的课，离不开学生的参与、学生的反馈。纵使 教师滔滔不绝、纵横驰骋、文采飞扬，打动不了学生的内心， 调动不了学生对知识的求知和认同，缺少学生的回应，那仍 然是失败的课堂；
即使课件十分精彩，但距离学生遥远，不 符合学生的认知，仍然难以达到教学目的。所以教学设计不但要精致巧妙，有效调动学生，还要依据学情、学生对已有 知识点掌握的程度，更要让学生主动参与到课堂设计中。教 师和学生之间建立起良好的关系，才能促使师生感情融洽， 形成气氛合适的学习环境，有利于进行教学实践。

正因为有学生的参与，所设计的环节得以落实，目标得 以实现，同时也真正地把课堂交给了学生，让学生在参与、 在锻炼、在研究中得以成长，在学习过程中获得满足和快乐。

选择、投票需要学生参与，朗诵诗歌需要学生参与，课本剧 表演需要学生参与，举一反三需要学生参与，知识拓展与延 伸需要学生参与。有学生参与的课堂终将充满无限的生机和 活力。

（四）教师间合作互助 信息化时代需要信息沟通，资源共享，教学也如此，面 对新的教改，我们教师个人应该积极对待，学习新方法，尝 试教学改革，同时更需要小组精诚合作，在一起商量、思考、 探讨，因为在改革初期阶段，时间有限，会面临很多问题， 需要集中大家共同的智慧，还需要熟悉一些操作技能，经过 大家分工合作，相互配合，能够达到最优的效果。在学校实 施中建议语文组分组进行，以4、5 人为一小组，以年级组 为核心，以单元为单位，采取一一攻破的方式，把微课、微 视频、公共平台用起来，把信息化设计运用于课堂。实施后 还要把课堂反馈集体共享，再次研讨，再次修改，这样学校 的课堂才会熠熠生辉，我们的学生会乐于学习，我们的教师会乐于教学，大家都在新的教学环境中获得更多的成就感。

（五）教师定期反思教学 事物的发展往往不是一帆风顺的，而是充满了曲折和故 事。教师是教学活动中的组织者和引导者，如果不能定时对 自己的教学进行反思可能会对后续的教学效果有很大的影 响，信息化设计在语文教学领域中实施时间不长，同样会遇 到各种各样的问题，我们教师不能被困难绊住前进的脚步， 也不能一意孤行，那样不是真正的教改之路和方法。我们要 善于及时的总结，定期的反思。

总结有自己总结、学生总结、教研组总结，不但要总结 设计评价好的方面，也要找到明显的不足。教师要把总结的 多方面事项进行汇总、合并，从中发现问题，分析问题，然 后找到解决问题的方法。

反思的内容包括设计目的、设计思路、设计方法、设计 技术手段、设计反馈，只有经过仔细梳理，认真研究，才能 科学地评价，正确地指导后面延续的工作，也才能在后续的 课堂教学中，将这些方法反馈给学生，使学生的成绩能够达 到稳步提升的效果，使这些方法在信息化设计领域灵活使用， 把设计手段化为教师的手臂，成为教师教学的得力助手，真 正地为教学服务，发挥它的巨大能量，得到学生的欢迎。

教育路上不断涌现新的知识与技能，带动着教学一次次 新的发展，信息化时代教师不但要勇于接受新的理念，更要 尝试与探索，以学生为中心，把学生的获得放在首位，运用先进的教学方法，让微课、公共平台动起来，把学生的兴趣 调动起来，让语文课堂教学放射出夺目光彩。

［参考文献］ ［1］侯器.语文信息化教学设计导论［M］.徐州：中国 矿业大学出版社，2012. ［2］连榕.教师职业生涯发展［M］.北京：中国轻工业 出版社，2008. ［3］阎立钦.语文教育学引论［M］.北京：高等教育出 版社，1996. ［4］秦训刚、蒋红森.高中语文课程标准教师读本［M］. 武汉：华中师范大学出版社，2003. ［5］［美］EllenWeber.怎样评价学生才有效［M］.陶 志琼,译.北京：中国轻工业出版社，2016