特岗教师现状 [特岗教师教学研究现状]

特岗教师教学研究现状

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2016）17-0028-02 2006年5月，教育部、财政部、人事部、中编办联合颁 发了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》， 该计划从2006年起，用5年的时间，分批实施。2009年的《教 育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办关于继续组 织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》 （教师（2009）1号）中将该计划的实施范围进一步扩大。

2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010—2020年）》中明确规定继续实施农村义务教育学 校教师特设岗位计划并将其纳入义务教育教师队伍建设工 程。

一、研究设计 特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称。特岗教师教学研究是特岗教师以完成教育教学任务为 研究目标，以学生和教学资源为基本的研究主体，以教学情 境中如何更好的教学为研究对象，在校内外专业研究人员的 先进理念、思想方法和优秀教育经验引导和带动下开展如何 提高教学效果的实践探索和研究，旨在促进特岗教师专业发 展的研究活动。

本研究采用整群分层抽样的方法，以山西省X市农村学 校为样本区。调查研究主要使用问卷调查法进行数据收集， 辅以个别访谈法，通过设计相关的访谈提纲，拟定15名访谈 对象，以谈话方式获取与本研究相关的信息资料。

二、特岗教师教学研究存在的主要问题 特岗教师教研现状表现出一些积极的方面，主要有：大 多数能够肯定教研的价值，78.1%的人认为“教研有必要， 且要有规划、指导和支持”；
进行教研的主要动机是好的， 71.8%的人为了“提高教学水平，促进学生发展”；
大多数 时间能用于教研，71.9%的人课余时间主要还是“进行教研， 提高教学水平”；
能够发现教育教学中的问题，同时能够或 者想要开展研究，53.1%的人“发现问题并能开展研究活动”， 37.5%的人“能发现问题但没有足够能力研究”；
在教学中 遇到困难时能否想办法解决，只有3.1%的人选择“不解决”， 其他绝大多数的特岗教师都想办法解决等。同时，也存在着 许多亟待解决的问题，主要体现在以下五个方面：
（一）教研积极性不高在调查中发现，虽然有78.1%的人认为“教学研究有必 要，且要有规划、指导和支持”，但是在参与过程中积极性 并不高，只有3.0%的人每学期的听课量在“20节以上”；
而 在仅有的不到20节课当中参与评课的人数也不多，53.1%的 人“偶尔发言”，而7.3%的人“被提名时才发言”，仍有2.1% 的人“从不发言”；
在集体教研活动中，40.6%的人只是一 味“听别人发表意见”，46.0%的人也只是能够“表达自己 的经验与不足”；
而在教研过程中充当的角色，“组织者” 占6.3%，“参与者”占37.5%，“学习者”占53.1%，选择“其 他”的占3.1%。通过问卷调查，深入访谈和数据分析我们可 以得出结论：部分特岗教师对于教研的积极性并不高。

（二）缺少反思性教研 关于备课的主要方法，68.7%的人采取“处理教材，分 析学情，完成教案，课后反思”，剩下的都未进行反思；
关 于教研活动前后注重什么的问题，选择“活动后的反思、应 用”的仅占15.5%；
关于最喜欢的教研方式，只有12.5%的人 选择“自我反思”；
回答是否能将教研活动的结果及时地应 用到自己的课堂教学中，选择“偶尔应用”和“从不应用” 的高达43.4%。通过进一步访谈，了解到的原因如下：缺少 反思的意识。

（三）教研收效不理想 在问卷调查中，问及通过教研最主要的收获时，21.9% 的人回答“收获不大”。通过访谈，其中一位特岗教师说：“……平时的教研活动走形式的东西太多，不仅浪费人力、 物力、财力，没有实际的效果，还挫伤参与教研的积极性 ……”，还有特岗教师反映：“在评课的过程中，我们都是 新手，又是特岗，不敢说老教师的不好，即使自己有想法在 那样的条件下也不敢说了……”。通过问卷调查和访谈得出 结论：特岗教师的教研收效性不良。

（四）缺乏教研资源和机会 对于特岗教师的教学、教研工作造成严重的影响主要是 来自于教学资源的匮乏。特岗教师参与的教研活动大多局限 于校级，参与更高级别的机会少。特岗教师所在学校大多为 农村学校，教育教学资源相对匮乏。

（五）教研制度不完善 在调查发现，有34.4%的人“有要求但执行不太严格”， 6.3%的人“有要求不执行”，3.1%的人“没有要求”。问及 产生困难的主要原因时，40.6%的人选择“制度机制不健全”。

三、改进特岗教师教学研究现状的建议 （一）调动教研积极性，提高特岗教师的教研能力 1.优化特岗教师队伍。特岗教师要具备正确的入职动机， 其次，要考虑学科专业背景。结合农村教育的现状有所侧重 的选择一些具有学科专业背景的人才。另外，在招聘特岗教 师时，应聘人员的性格和态度与其知识能力同样重要。最后， 对于已入职的特岗教师也要建立合理的管理制度。

2.丰富 教研的形式和内容。各个学校可以根据具体情况采用适合自己的方式。首先，开展教研员组织与主持下的校际联合教研。

采取不同学校教研组联合教研的方式。其次，开展网络教研。

在组织者的主持下，特岗教师既可以对组织者提供的主题进 行讨论，也可以就自己困惑的问题发布讨论主题，同时邀请 专家给予指导。

（二）采取反思型的教研模式 1.培养特岗教师的反思意识。有针对性地为特岗教师的 反思提供时间和机会，养成反思的习惯。同时还应反思多方 面的内容，教研理念随着课程改革的不断深入也发生变化， 特岗教师应紧跟时代步伐反思自己的教研理念，为以后更好 地开展教学工作奠定坚实的理论基础。

2.对特岗教师的反思行为跟进。总结教研活动的组织、 话题及每位教师的参与情况，了解每位特岗教师的前期准备、 组织能力、精细程度等，还要注意跨学科的教研观摩，全程 观察同行的教学活动，分阶段进行内部交流和总结，对每位 特岗教师制定切实可行的成长档案。

（三）拓宽教研资源，充分提供教研机会 1.搭建网络教研平台。有效搭建网络教研平台，为特岗 教师提供便利。利用互联网，设置学科的专门网页，在网页 中开设各种专题栏目，在这些板块中教师们可以浏览最新的 教育理论和观点，可以与教研员或骨干教师进行在线交流。

在一定程度上解决特岗教师外出学习培训机会少的困难。

2.加强“专业引领”。教育行政部门要给予政策倾斜和帮助，经常邀请高校专家或骨干教师到校作专题学术报告、 理论学习、辅导讲座与座谈、教学现场指导及教学专业咨询 等，就日常教研活动、课堂教学情况、课后反思情况提出意 见和建议。通过学习借鉴成功的、典型的、具有效仿意义的 教育、教学和管理经验，进行先进经验的引领，一般以外出 考察、观摩、走访、调研的方式进行。

（四）建立健全教学研究的保障制度 1.建立合理的评价、激励制度。注重教师的未来发展， 以教师作为评价的主体，教师通过自评、互评找到问题，使 教师将社会期望转化为个人发展的专业理想。对特岗教师的 评价应包含三方面内容，即发展现状评价、发展可能性评价、 发展指向性评价等。

2.建立监督反馈制度。建立教研的监督制度有利于教研 活动的规范化，有利于及时发现教研活动过程中的不足，做 到问题及时发现，措施及时跟进。监督反馈制度是贯穿整个 教研过程中的，在每个环节都要发挥作用。

（五）社会各界给予关注和支持 参考文献：
[1]刘捷.教学研究与教师专业自主[J].当代教育研究， 2005，（5）.37-40. [2]赵燕婷.农村“特岗教师”职业认同的调查研究—— 以甘肃省三县调查为例[D].西北师范大学，2009. [3]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解 读[M].华东师范大学出版社，2001. [4]刘要悟.特岗教师专业发展状况——来自湖南省永 兴县农村学校的调查[J].教师教育研究，2015，（3）. [5]王安全，刘飞.特岗教师专业化发展中存在的问题及 解决办法[J].教育理论与实践，2013，（31）：37-40. WWw.dYLw.NEt WWw.dYLw.NEt