[浙江省高职环艺专业学生职业创新能力培养的研究] 浙江省高职扩招

浙江省高职环艺专业学生职业创新能力培养的研究

调查的毕业生都从事本专业相关工作，调查问卷采用现场填 写回收的方式进行，统计分析结果如下：
（一）性别、年龄、单位与家庭住址现状 性别分布情况是：女性占32.2%，男性是67.8%，男性比 例远高于女性。年龄分布现状是：21—30岁占57.6%，31—40 岁占29.3%，41—50岁占13.1%，50岁以上为0%。经分析认为， 以上年龄分布现状是由于高职环艺专业在浙江省近二十年 才快速发展起来。

调查对象工作单位所在地为：杭州市115人，宁波市106 人，湖州市79人。工作单位与家庭住址的关系是：杭州市相 关企业的115人，有69人家庭住址为杭州市；
宁波市相关企 业的106人，有74人家庭住址为宁波市；
湖州市相关企业的 79人，有67人家庭住址为湖州市。分布情况体现出城市越大， 越能吸引毕业生，但大部分愿意选择在家庭所在的城市工作。（二）高职环艺专业学生岗位和人才需求现状 调查的300名毕业生中，目前在公司管理型岗位就业的 占24.5%，技术型岗位占24.4%，技能型岗位占36.8%，业务 型岗位占14.3%。对今后1—2年人才需求情况的调查统计数 据是，技术型人才18.3%，技能型人才47.5%，业务型人才 20.7%，管理型人才13.5%。从走访调查中了解到，目前高职 学校在其教学目标、教学计划、课程开设上基本与独立学院 本科没有明显区别，在教学模式、手段方法上模仿一般本科 院校，没有体现高职院校特色，缺乏对职业工作能力的培养， 从而导致高职毕业生在基础理论与专业知识掌握上不如一 般本科院校毕业生，职业技能上又体现不出明显优势，职业 工作能力与公司需求存在差距，就业竞争力不强。近年来， 毕业生从事相关专业工作就业率有所下降。

（三）高职环艺专业岗位胜任与知识能力结构现状调查 统计分析 依据目前我国高职环艺专业毕业生就业行业具有非集 约化和岗位细分化的特点，它要求毕业生具有：“较好的理 论知识和专业知识，良好的环境设计理念和综合审美素质， 能掌握较系统的设计方法和扎实的工作技能，具备较强的动手能力和创新意识。”[1]并有良好的沟通能力和团队精神。

这是一个高职环艺专业毕业生应具备的基本职业能力。根据 以上要求，笔者做了体现基本职业能力的岗位胜任情况和知 识能力结构调查（情况见表1）。

分析表1的统计现状可以看出，目前浙江省高职环艺专 业学生培养情况不容乐观，学生在相关工作岗位上完全胜任、 胜任、基本胜任的占49.7%，不太胜任和不胜任的占50.3%。

从访谈中了解到，不胜任当前相关工作岗位的最大原因是学 生在校期间职业能力培养比较欠缺，特别是环艺专表1N=300 （单选） 问题请你对学校所学知识是否胜任当前岗位进行评价 职业能力胜任度完全胜任胜任基本胜任不太胜任不胜任人 数16448912130百分比（%）5.3314.6629.6640.3310.00业学 生创新能力差，拿到设计项目任务时无从下手，不知如何将 所学的专业知识运用到实践中，将专业知识转化为职业所需 的岗位工作能力，出现了学校教学与行业需求脱节的现象。

表2N=300（多选） 问题能力基本职业能力创新能力专业设计能力团队协 作能力沟通能力工作责任心职业管理能力人数 1871659279736336百分比（%）62.3355.0030.6626.3324.3321.0012.00表2是对浙江省高 职环艺专业毕业生能力结构要求的调查统计。职业能力是人 们从事某种职业的多种能力的综合，“是一个人可否进入某 种职业的先决条件和胜任某种职业的主观条件。”[1]无论 从事什么职业都要有一定的能力保证。根据环艺专业毕业生 的岗位需求，我们把高职环艺专业学生的基本职业能力分解 成岗位实践操作知识、创新意识、专业知识、电脑操作、美 术基础、理论知识、建筑知识，对300名毕业生进行了调查， 统计结果见表3。表3N=300（多选） 问题你认为高职环艺专业学生最需要加强的知识或能 力是？知识或能力实践操作创新意识专业知识电脑操作美 术基础理论知识建筑知识知识广度知识深度人数 215198148145106564520147百分比（%） 71.6666.0049.3348.3335.3318.6615.0067.0015.66从表3 反映的情况可以看到，毕业生认为实践操作的知识和能力是 目前就业岗位上最需要加强的，比例达到了71.66%。其次是 对学生创新意识的培养，比例也达到了66%，另外，专业知 识、电脑操作也达近五成。从访谈中了解到，毕业生反映学 校所学知识与社会需求脱节的现象也较严重。

二、浙江省高职环艺专业学生职业能力培养过程中存在 的问题我国高职教育的目标是：“为国家和地方经济发展培养适应市场、生产、建设、管理、服务等一线需要的应用型 人才。”[2]根据以上要求和我们调查的情况比较分析，目 前浙江省高职环境艺术设计专业的教学主要存在以下问题：
（一）课程设置不够合理 关于对学校开设课程与社会需求现状的适应问题，有 68.7%的受调查毕业生认为学校所开设课程与社会需求不符 合或不太符合，只有31.3%的毕业生认为符合或基本符合。

同时，有42.2%的学生提出要注重内容知识结构的交叉整合， 拓展基础知识。有57.8%的人提出课程要与时俱进，紧跟社 会需求更新教学内容，加强社会实践，提高毕业生的综合职 业工作能力。同时反映学校课程设置中必修课内容重复交叉 较多，课程衔接不好，课程内容老化，教学方法僵化，缺乏 教学手段和模式的创新。

（二）理论与实践脱节、实践环节薄弱，造成学生职 业工作能力弱 高职环艺专业是一个实践性很强的专业，培养的学生应 该具备较强的创新思维和解决实际问题的能力，同时具有良 好的综合职业工作能力。不仅能胜任一线的技术人员工作， 而且还应成为生产一线的具备一定理论基础和实践工作能 力的设计师，而不是“毕业就失业，大事做不了，小事不愿做”[3]的闲置人才。然而，我们的调查情况是：目前浙江 省高职环艺专业的毕业生在走出校门后最薄弱的是职业工 作能力。由于教学理念和学校硬件条件的缺乏，学校没有足 够的实践基地和专业工作室作为支撑，造成学生学习过程中 无法得到职业情境熏陶，无法形成符合社会需要的职业技术 和能力，尤其是隐形的创新能力。

（三）人才培养缺乏特色，毕业生的创新能力不足 必须针对高职环艺专业的特点和就业岗位的社会需求 办出本地区高职环艺专业的特色。这是地区性高职环艺专业 赖以生存的关键所在。浙江省位于长三角沿海地区，经济发 达、市场成熟，特别是民营经济在全国独树一帜。然而，从 我们的调查中发现，浙江省高职在突出特色上做得不够理想， 存在毕业生在校所学知识与当地社会岗位需求不符以及不 能很好地把在校所学知识转化为岗位职业能力。

创新思维是指，“通过思维不仅能揭示客观事物的本质 内在联系，而且要求在此基础上产生新颖和前所未有的成果。

给人们带来新的、具有社会价值的产物。”[4]创新思维是 环艺专业学生职业能力的基础。学生掌握设计的多种思维方 式，才能在工作中增加悟性、启迪思路、开阔视野，很好地 完成岗位工作任务。但从浙江省高职环艺专业学生的培养现状分析，学生在创新思维的培养上差距较大，必须加以改进 和提高。

三、高职环艺专业职业能力培养的创新 高职环艺专业学生在校学习时间只有三年，根据教育部 [2000]2号文件《教育部关于加强高职高专教育人才培养工 作的意见》中规定，课内总学时以1 600—1 800学时为宜， 专业实践一般不低于教学活动的40%。而近年来，高职环艺 专业学生由于受目前国家高考制度的制约，所招的学生基本 上有以下两类：一类是有一定美术基础但文化较差，一类是 文化素质还可以，但没有美术绘画基础。在较短的学习时间 和课时内要培养成厚基础、宽口径、专业化的适应市场需要， 具备较强职业能力的应用型高素质人才，必须对人才培养方 式进行改革和创新。

（一）高职环艺专业职业能力培养过程中课程设置的创 新 高职环艺专业课程设置改革的思路是：紧紧围绕“厚基 础、宽口径、专业化、应用型、高素质、强能力”的培养目 标，改变目前基本以室内设计为单一内容构建课程体系的现 状，课程设置要体现环艺专业综合性、交叉性特点。具体办法是：改革目前实行的基础课、专业基础课与实践课三段式 的传统教学组织模式。从教学内容的选择上，必修课强调知 识技能的基础性、逻辑性、广泛性、完整性，选修课要注重 较新、较广和体现职业岗位要求的知识技能。

在课程设置的改革中，实行“学校为主，企业参与”， 校企合作共同促进高职环艺专业课程设置的改革。在课程开 发中要根据社会发展需要，满足企业岗位需要来调整开发新 课程，具体路径如下：
（二）以项目化教学为切入点，实现职业能力培养的教 学手段、方法创新 1德国“双元制”职业教育的启示 德国的“双元制”职业教育举世瞩目，在世界范围内处 于职业教育的领先地位，为德国的工业化和经济腾飞起到了 重要的人才支撑作用。该模式下，职业学校学生整个培养过 程是在工厂企业和职业学校交替进行，并以企业为主，企业 中的实践和在学校的理论教育密切结合。学生约60%—70%的 时间在企业，30%—40%时间在学校。毕业论文或设计选择企 业具体项目内容的比例达60%—70%，在组织方式上采用由企 业进行实际操作方面的培训，学校完成理论知识培养。这种培养方式给了我们以下启示：首先，教学与生产紧密结合， 培训目标更符合企业需要，学生学习目标明确，有利于学生 毕业后直接投入到工作岗位的角色中。其次，由于企业广泛 参与，使学生与就业岗位和相关工作单位亲密接触，相互了 解，使学生提前进入社会，了解企业，提高了学习积极性， 促进了学生的就业竞争力的提升。

2项目化教学的基本模式 “项目教学法”是从“双元制”基础上提取出的一种教 学方法，通过实施完整的项目而进行的教学活动。其目的是 在教学中把理论与实践有机地结合起来，充分挖掘学生的创 造潜能，提高学生解决实际问题的职业素质，从而培养职业 工作能力与素质，提高社会适应能力和就业竞争力。

3项目化教学课程在高职环艺专业教学中的工作模式 高职环艺专业的项目化课程是指将课程教学大纲中规 定的教学内容和要求转化为若干有实用价值的工程项目，围 绕完成项目而开展的教学活动。其一般的组织过程是：任务 布置、学生分组、项目调研、知识准备、项目方案设计论证、 项目实施、项目成果展示验收、项目报告总结、项目评价（考 核）。在完成项目过程中，学生不但要综合运用各科专业知识、锻炼操作技能，而且还学习了自我管理、解决问题、团 队合作、信息处理等职业核心能力。实践课项目化教学，可 以加强岗位核心能力，提高就业竞争力，强化专业设计能力， 拓展社会实践能力，提高市场分析能力和综合职业素养。

4项目化教学的管理和评价 项目化教学改变了传统教学手段、方法和环境，给教学 的管理和评价工作带来了困难和问题，必须进行相应的改革 与创新。首先，在教学管理上要改变原来以学校教师管理为 主的体制。建立“双导师”负责制，即由学校教师与企业专 业技术人员两重管理。学校教师主要负责项目化教学课程中 的理论知识讲授和组织管理，企业专业技术人员为学习动手 操作的主要指导者。

四、结束语 高职环艺专业是一个实用性很强的专业，其培养目标是 为国家和地方培养生产第一线的应用型、高素质、创新型人 才。因此，高职环艺专业学生职业工作能力的培养是重中之 重，是提高教学质量和学生毕业竞争力的关键。

参考文献：[1]上海市教育科学研究院.2012—2014中国高等职业 教育人才培养年度报告[M].上海：高等教育出版社，2014：
8—10. [2]杨冬江.环境艺术设计教学与社会实践[M].北京：中 国建筑工业出版社，2008：12—28. [3]吴思.高职环境艺术设计专业课程设置改革[J].宁 波大学学报，2014，（11）：114. [4]赵卫东.对环境设计人才培养的思考[D].长春：东北 师范大学，2008：5—7.