怎样激发学生的兴趣 [激发学生兴趣促进化学知识正迁移研究]

激发学生兴趣促进化学知识正迁移研究

那么，如何才能做到知识的正迁移呢？这就需要教师有效激 发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中形成知识和技能的 正迁移。

一、有效导课，引起学生对化学学习的兴趣 学习兴趣是学生认识世界、渴望获取科学文化知识和不 断追求真理的一种认识倾向，它对学生的学习活动起到直接 的推动作用。学生对学习化学有了兴趣，就会在学习活动中 变得积极、主动，促进知识和技能的正迁移。同时，在化学 学习中，教师只要导课得当，就能激发起学生强烈的学习兴 趣，使学生产生学习的内部动机。这种动机是学生学习最持 久的、最稳定的动力，也是促进知识正迁移的强大动力。

1. 以趣入境 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去 主动学习。在教学过程中，教师可以做一个有趣的实验或者 给学生讲一个有趣的故事来激发学生的求知欲。例如，在学 习“硫酸”时，教师不妨先做一个浓硫酸使蔗糖变黑的实验；

学习“苯”时，教师可先给学生讲德国化学家凯库勒梦见蛇 咬住自己尾巴形成环的故事，唤起学生的求知欲望。

2. 以史入境 凯库勒曾说过，化学史也就是化学家的历史，化学发展 的每一步都和化学家息息相关，他们勤奋探索、追求真理、 献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不 舍的品质值得我们学习。在教学过程中，教师充分利用一些 生动的化学史资料，把化学知识与历史背景、正确与错误矛 盾斗争的曲折过程以及化学家所运用的研究方法等介绍给 学生，这个过程往往也是学生学习认识的转变过程，能让学 生对相应教学内容产生兴趣，对所讲内容也更易于理解，便 于记忆。如在学习“工业合成氨”时，可以向学生介绍化学 发展史上的“水门事件”。合成氨工业的创立不仅开辟了人 工固氮的途径，在一定历史时期有效促进了粮食增收，而且 对整个化学工业技术的发展产生了重大影响，先后有两位化 学家因此获得诺贝尔化学奖。然而，探索合成氨的道路并不 是一帆风顺的，许多化学家为此付出了大量的努力，如法国 化学家勒夏特列和德国化学家瓦尔特·赫尔曼·能斯特都为 此付出很多努力，但没有成功，最终由德国化学家弗里茨·哈伯攻克这一令人生畏的难题，并获得1918年诺贝尔化学奖。

弗里茨·哈伯的发明使大气中的氮变成生产氮肥的、永不枯 竭的廉价来源，从而使农业生产依赖土壤的程度减弱，因此 被称作解救世界粮食危机的化学天才。遗憾的是天才因错误 的信仰——他完全效忠于德皇，将其所有的才华投入到毒气 弹的研制和使用中，最后给人类带来了灾难、痛苦和死亡。

这样既能迅速激发出学生的学习兴趣，又能对学生进行情感 态度观教育。

二、利用化学实验，培养学生对化学学习的稳定兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验不 仅可以帮助学生加深理解和巩固化学基本概念、基本理论， 强化学生的实验技能，而且还能培养和提高学生的观察、分 析、总结能力。但在实际教学中，受时间、课时限制，学生 并没有足够的时间去尝试每一个实验。同时在实验时，有的 学生甚至害怕做实验，教师也无法逐一指导。这些现象除了 要求教师积极引导，关注学生，还要通过优化实验、增加小 实验等方法，增加学生的动手机会，开阔学生的视野，尽量 让学生做好实验，使他们从内心体验到自己实践而带来的喜 悦和成功感。

三、多让学生动手实验，诱发学生的认知兴趣 如果学生对化学实验产生了浓厚的兴趣，有了自觉性和 持久性，他们就能够主动钻研，认真观察实验，精准操作。

这样，必然有利于学生的知识的正迁移，他们所掌握的知识和操作技能也更加牢固。例如，在学习“强电解质和弱电解 质”后，学生对溶液的导电能力强弱的判断总是不到位，认 为强电解质溶液的导电能力一定强于弱电解质溶液。针对这 个问题，教师在课堂上先让学生做以下两个实验。实验1：
相同条件下的盐酸、氢氧化钠、醋酸、氯化钠、氨水的导电 实验。实验2：在盛有氢氧化钡溶液的烧杯中用滴管逐滴滴 入稀硫酸的实验。在实验后组织学生根据实验现象展开讨论， 这样学生顺理成章得出结论：实验1说明，强、弱电解质导 电能力是有条件的，即需要电解质浓度相同，体积相同。实 验2通过实验现象，进一步验证了强电解质溶液的导电能力 不一定强于弱电解质溶液。同时，硫酸钡的溶解度小，硫酸 钡溶液中自由移动离子数目少，因此导电能力自然弱。这说 明溶液的导电能力与电解质的强弱无关，取决于溶液中自由 离子浓度的大小。

2. 引导学生设计实验，发展学生的学习兴趣 在课堂上经常引导学生设计实验，刺激和保持学生对化 学的稳定兴趣，就会促使他们学习兴趣的高涨，促进他们对 事物深入探索、主动获取知识，进而促进了学生的知识的正 迁移，提高了学生学习化学的能力。

例如，在学习“SO2的性质”时，SO2 的还原性是教学 重点，但课本上关于还原性的实验很少，学生很难掌握这一 知识。因此，在课堂教学中，教师要为学生准备以下试剂：
酸性高锰酸钾溶液、溴水、BaCl2溶液、3%H2O2溶液、注射器（已收集适量SO2）。

教师在课堂中让学生分组讨论设计实验方案，在学生设 计的方案中选择典型实验方案并进行分组实验。实验1：向 酸性KMnO4溶液中通入SO2 ，观察现象。实验2：向溴水中通 入SO2 ，观察现象。实验3：向3%的H2O2溶液中通入SO2 ， 观察现象。针对第三个实验用双氧水与SO2反应验证SO2的还 原性，提出问题：“你认为可行吗？如何设计实验证明两者 确实发生了反应呢？”接着教师提供资料（BaSO3沉淀可溶 于稀盐酸，BaSO4沉淀不溶于稀盐酸），继续指导学生设计 对比实验：1）向上述学生实验3反应后的溶液中滴加BaCl2 溶液，然后滴加稀盐酸，观察现象。2）另取一试管，向试 管中加入BaCl2溶液，然后通入SO2，观察现象。

这样，学生通过自己设计实验探索得出结论，并发现问 题、解决问题，不仅增加了学生的动手机会，更能在课堂活 跃的前提下进一步提高学生的学习兴趣。在教师鼓励学生发 表不同意见，甚至是独创性的见解的同时，也培养了学生的 逻辑思维、创新能力。因此，教师有意识地把实验所带来的 直观兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究 上来，发展学生学习化学的兴趣，使之不仅成为做好化学实 验的动力，而且也成为促进学生心理品质良好发展的重要因 素。

四、优化探究模式，强化学生对化学学习的探究兴趣 科学探究是化学课程标准提倡的重要理念，它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、反思 与评价、表达与交流的过程，是学生积极主动获取化学知识， 解决化学问题的重要实践活动。

1. 注重有效提问，调动学生探究好奇心 提问是课堂教学中教与学信息传递的一种重要方式。一 个有效的问题不仅能激发学生思考、探究的兴趣，而且能够 有效地调动学生的学习积极性进而产生探究的欲望，并能主 动去面对挑战，最终解决问题。例如，在学习“分子间作用 力”后，学生总会错误地认为物质的稳定性强弱和熔沸点高 低是成正比的。因此，教师在课堂上可提出以下三个思考 题：1）氯化钠晶体熔化，电解水生生氢气和氧气，都需要 一定的能量，这是为什么？2）用化学键的观点来分析化学 反应的本质是什么？3）干冰汽化现象是物理变化还是化学 变化？为什么干冰汽化过程仍需要吸收能量？这样以主动 启发步步引入来吸引学生，使之在积极思考中推论出正确的 结论，能达到水到渠成的效果。

2. 精心设计例题，提升学生探究能力 例题是沟通教与学的桥梁，是教学过程的重要组成部分。

经典例题既能使整节课结构严谨，又能使知识得到概括和深 化。教师通过对经典例题的教学，不仅可以帮助学生巩固、 深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，而且能培养学 生从多角度思考问题，主动探究并解决问题。例如，在学习 “酸碱中和滴定”后，学生对用酸碱指示剂判断滴定终点虽然已经熟练掌握，但是在习题中碰到用其他物质做指示剂或 不用指示剂时就会一筹莫展。因此，教师在课堂上可设计如 下例题：针对以下四种滴定实验，请问如何判断滴定终点？ 1）NaOH 溶液滴定硫酸溶液，用酚酞做指示剂。2）酸性高 锰酸钾溶液滴定Na2SO3 溶液。3）碘水滴定Na2S2O3 溶液， 用淀粉做指示剂。4）NH4Fe（SO4）2溶液滴定TiCL3溶液 （Ti3++Fe3+=Ti4++Fe2+），用KSCN溶液做指示剂。这样， 学生通过对这几个问题的深入分析，很容易掌握从多角度、 多方面判断滴定终点的方法。

五、结束语 教学实践证明，知识间的干扰虽然是多种多样的，但只 要教师积极从多方面多途径去激发学生的化学学习兴趣，尽 量防止和消除知识的负迁移，就能够让学生有效掌握新知识、 新技能，促进学生形成科学的学科素养，提高综合素质。

参考文献：
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