激发内驱学教磨研成就卓越江苏省淮阴中学数学教研组建设的实践探索_成就别人卓越自己

激发内驱学教磨研成就卓越江苏省淮阴中学数学教研组建设的实践探索

一、困境：数学教研组曾经处于“被教研”状态 众所周知，数学教研组是学校教育中数学专业活动最基 础的组织单元，是数学教师专业成长的沃土，它担负着“改 进数学教学，提高数学教学质量”的基本使命和“研究数学 教学，培养青年数学教师”的主要任务。但事实上，不少数 学教师在教研活动中，往往处于“被教研”状态，对数学教 研活动的认同度和参与度都比较低。究其原因，首先是数学 教研活动的形式过于僵化。曾经的数学教研活动，要么如同 开例会，教研组长“一言堂”；
要么开设组内公开课，然后 流于形式随便说说，即所谓的评课。其次是数学教研活动的 内容相对单一。教研活动时，要么讨论难题的求解方法，要 么集体统一进度，讨论重难点如何突破等等。面对这一困境， 如何创建优秀的数学教研组就成了一项重要的研究课题。

二、转折：教研组确立发展愿景，注入新鲜活力在学校层面的大力支持下，我校数学教研组专门组织人 员外出考察、交流学习。一方面，主动从专业理论书籍中汲 取养分，比如，研读了王永和教授的《教研组建设简论》、 陈桂生教授的《我国教研组演变轨迹》等，进一步明晰了教 研组未来发展的趋势。另一方面，参考兄弟学校在实践层面 好的做法与经验。我们发现：教研组建设的根本落脚点应该 是“人”，要实现教师由“要我教研”向“我要教研”观念 转变。为此，我们把“如何指导教师开展有效的教研活动” “如何永葆教师自我发展的激情”作为创建优质数学教研组 的关键。基于此，我们最终将“激发内驱、学教磨研、成就 卓越”作为教研组加强自身建设的行动指南和发展愿景。

三、探索：如何实现“激发内驱、学教磨研、成就卓越” （一）如何更有效激发内驱，实现由“要我教研”向“我 要教研”转变 “内驱力”可分为认知的内驱力、自我提高的内驱力、 附属的内驱力。研究表明“人们在一种或多种内驱力的基础 上行动，往往可在事业上非常成功”，而三种内驱力成分所 占比例依个体的年龄、性别、文化、人格因素不同而各异。

所以在不同发展阶段哪种动机为主，哪种动机为辅，是我们 制定激发策略的依据。查阅相关研究资料，我们进一步发现， 在青年教师身上，附属内驱力（即为获得或保持长辈和同伴 的赞许与认可）是主要学习动机；
在老教师身上，自我提高 的内驱力（即希望赢得尊重、信任与地位的动机）逐渐增强；
而认知的内驱力（即内在的求知的欲望）会随着教师年龄增 长、水平提高、眼界开阔、知识增加而日益发展。基于以上 多方面认识，我们激发内驱力的具体举措有如下几点：
1.优秀校园文化引领，共同发展愿景支撑。百年淮中， 有着它特有的文化底蕴，一代又一代淮中人继往开来，传承 发扬着“乐于奉献，勇于担当，追求卓越”的淮中精神。漫 步校园，“孺子牛”“担当石”“成就每一位师生的卓越追 求”……这些渗透校园文化的景点随处可见。学校层面已经 将其提炼成“竖起脊梁担事”的“担当教育”品牌；
“乐于 奉献，勇于担当，追求卓越”的校园文化，已经深深根植于 每个淮中人的心中，使得每一个走进这所“光荣之门”的淮 中人，在孜孜以求勇担重任的同时，心底倍感荣光。

2.唤醒自主发展意识，预留自主发展空间。古罗马哲学 家西塞罗说：“每个人都应当把握住自己特殊的天职。”学 校管理层达成的共识是——学校管理层的天职就在于“艺术 地唤醒教师自主发展的内驱力，使教师获得一种生命的升 华”。为了能够唤醒教师自主发展的意识并给他们留下自主 发展的空间，学校采取弹性坐班制度，并成立学术委员会。

弹性坐班是指在保质保量完成学校教学任务的前提下，教师 完全可以自主安排课余时间。而学术委员会，主要职能之一 就是展开一系列创新形式的教研活动，以此唤醒部分教师自 主发展的意识。

3.具体考核制度保驾，多种激励措施护航。教师的自主发展有外在的文化引领和内在的主观能动，然而要形成有意 识、有目的的自觉行为，还要健全管理举措，通过制度来强 化习惯。学校为教研组的长足发展，提供了必不可少的制度 性保障和各种利好措施。学术委员会牵头开发的具有校本特 色的《淮阴中学发展性教师评价办法》，明确了不同发展阶 段的数学教师日常教研达到优秀的标准。数学教研组研制设 计了《淮阴中学数学教案标准与优秀教案评比办法》，统一 了“教案设计9环节”，打通三个年级教研组通道，学年结 束统一考评。这些公开透明、具体可操作的考核制度已经得 到来自不同层面的好评，并在淮安市兄弟学校产生一定辐射 作用。另外，学校也尽可能采取各种激励措施，设立“淮钢” “一品梅”“宁淮”等多项奖教金，对教与研表现突出的教 师予以物质奖励；
开设淮阴中学教师发展论坛，开展双周“相 约星期二”活动，以教研组为单位推选在教学或教研方面有 思考、有想法的教师，走上讲坛，讲述发生在我们身边的教 研困惑、教学故事、教研成果，换一种方式给予教师荣誉表 彰。

（二）如何有效开展教研活动，使教师初步具备教研能 力 在学术委员会倾力帮助下，数学组将校本教研的重点概 括为“学教磨研”四个字。对于不同层级教师群体而言，它 有相应的两个层面的内涵：
1.对于刚入职不久的教师新手而言，它侧重于“先学后教”“先磨后研”。数学教师刚入职时都会面对巨大的困难 与压力，比如，教学实践经验几乎为零，高中数学知识遗忘， 数学解题能力薄弱，家长学生不信任，课堂管理与应对突发 状况能力差等。此时，数学教研组的支持、帮助与引领，尤 其意义重大。数学教研组主动协调课程表安排，支持新教师 的“先学后教”行为，不仅给新教师安排热心的师傅，而且 全组面向青年教师开放课堂，主动热心指导新教师“听一节 上一节”。对于入职一年后的新教师，教研组组织开展“教 学基本功”达标考核课；
对于考察合格的新教师，数学教研 组对他们提出新的备课要求，如“带着自写的教案听课”“整 合自备教案与听课记录，二次备课、磨课”“一课一反思”。

新教师在教学中发现问题、记录问题并尝试各种途径解决这 些实际问题，我们都将其认定为自主教研活动成绩，纳入教 师发展评价考核中，促其成长和发展。

2.对于具备5年以上教学经验的优秀教师、骨干教师而 言，它侧重于“学教磨研”四环节在日常教学工作中的整合。

为了“促学”，教研组采取“青蓝工程”，帮助“青学老”；

“同课异构”，督促“相互学”；
“定期展示读书收获”， 引导“自主学”；
另外，还定期选派组内骨干教师到北京、 上海、武汉、南京、无锡、常州等教学先进地区的知名学校 考察学习，回校辐射共享。为了“促教”，教研组在抓好精 心备课、撰写教案、课课精品的同时，细化“同课异构”“组 内研讨课”之后的评课环节，将原来的“随便说说”改为“淮中评课1+1模式”，即讲课人说“这节课我的最得意之处是 ……”“我最遗憾的地方是……”，评课人讲“这节课我最 大的收获是……”“我想给出的建议是……”。言简意赅， 说出新意，杜绝重复啰唆。

四、超越：追求卓越，我们一直行走在路上 新一轮课堂教学改革过程中，数学教研组选择“学教磨 研”这一校本研修模式，重在实践和过程的“探究、合作、 生成”课堂教学模式还须进一步论证和探索。时至今日，我 们所做的改革、探索到底能培养出多少真正的名师或专家， 效果还不得而知，但所有的经历都会有成长的收获。事实上， 已有不少教师正悄悄改变着自己的教育行走方式，开始读书 写作，尝试申报科研课题，并主动承担《初、高中数学的衔 接教材》和《淮阴中学高三数学一轮复习资料》等校本教材 的开发和研制工作。