【初一新生语文学习的革命创新】

初一新生语文学习的革命创新

一、初一新生语文学习的困境 刚刚升入初中，许多学生经常反映“小学的语文成绩很 好，可是在初中课堂上自己却不知如何分析文章”，甚至有 学生直呼“升入初中不知道如何学习语文”。目前，初一新 生语文学习的困境主要集中在以下几个方面：
1.思想上依赖。新生刚升入初中，对语文学习的认识仍 停留在小学水平，在思想上停留在小学阶段的“灌输”方法 上。有的学生坦言：“语文只要上课听听就可以”“语文学 不学都差不多”……此类论调不绝于耳。

2.行为上被动。初一新生对语文学习犹如闹钟，拨一下 就动一下。在课堂上，教师说“做笔记”，学生就动下笔；

而课后，教师不说预习，绝大多数学生不会预习；
此外，一篇课文讲完了，相关的练习不会自觉完成，需要等待教师布 置……借用军训时所说的一句话，“一切行动听指挥”，非 常“听话”。

3.学习方法陈旧。学生从一接触语文到小学毕业，学习 方法还是老三样“读读、背背、写写”，语文学习方法的反 复、重复，6年来未曾改变。虽如此，学生依旧乐此不疲， 教师仍然津津乐道，可以说是小学语文教育的“瑕疵”。

二、初中语文学习的变化分析 结合《全日制义务教育语文课程标准》的要求，目前初 中语文学习与小学阶段相比有三个变化：
1.课程目标的变化。在初中阶段，尽管课程目标还是五 大板块，但在“识字与写字”板块增加“临摹名家书法”等 要求；
在“阅读”板块增加“对课文的内容和表达有自己的 心得，能提出自己的看法和疑问”等11项要求；
在“写作” 板块增加“写作要感情真挚”等9项要求；
在“口语交际” 板块增加“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”等 4项要求；
在“综合性学习”板块增加“能自主组织文学活 动”等3项要求。课程目标的变化，反映了中学语文学习较 小学阶段在深度和广度上都有所增加。初中课程目标仅“欣赏文学作品”一项，就提出“要有自己的情感体验”等6项 要求，主要集中在锻炼学生的自我感悟能力方面。

2.课程学习的变化。新课程理念催生了中学语文学习方 式的变革，主要体现在以下方面：教学小课堂向社会大课堂 延伸；
学生的主动参与和自主探究取代了被动学习；
传播媒 介的多样性应用拓宽了学生获取知识的渠道，使语文课堂有 声、有色、有魅力。课堂上，不仅有教师导读，还有学生自 读；
不仅有师生问答交流，还有学生之间质疑互动；
不仅有 就一篇文章的字、句、段、篇开展的研究，还有对某一作家 作品的自主探究。学生在常规学习中逐渐构建起系统的知识 框架，在自主探究中学质疑，学思考，长才干。中学语文的 教法更多，学法更活。

3.课程检测的变化。中学语文学习过程有全程记录，学 习质量的评价会注入个人自评、小组互评和教师评价等多个 元素。采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，全面检 测学习效果。

三、初一新生语文学习对策分析 1.结合新课标，明确学习任务。初中生的学习任务，主 要集中在以下方面：（1）识字与写字。初中生识字与写字的数量较小学有 所增加，需要掌握约3000个常用汉字，并且能读准音，认字 形，掌握基本义。同时，要求学生练字，并提高书写速度， 45分钟内完成不少于500字的习作。

（2）阅读理解能力的提高。初中生应了解散文、诗歌、 小说、寓言等文体特征，初步掌握记叙文、说明文、议论文 和文言文的阅读方法；
能对课文内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨 疑难问题；
能了解基本语法知识、常用的修辞方法、重要作 家作品知识和文化常识，并能借此帮助理解课文中的语言难 点问题。

（3）写作能力的提升。初中生应多角度地观察生活， 捕捉事物特征，尝试有创意的表达；
能根据中心，选择恰当 的表达方式、前后顺序和详略，条理清楚地表达自己的意 思；
能运用联想和想象来丰富表达内容；
要学习搜集素材、 构思立意、列纲起草的方法，初步养成修改作文、与他人交 流写作心得的习惯。

（4）口语交际能力的增强。初中生要学会倾听，听得 出教师讲课的重点，听明白交流方的意思或是弦外之音；
能用普通话正确、流利、有感情地朗读；
能大胆、大声、大方 地表达意见，做到准确得体。

（5）综合学习能力的提升。初中生能依据设置的情景 和提供的材料，完成简单的活动方案设计；
能根据要求提取 文字和图表中的重要信息，归纳内容要点，形成初步认识；

能综合运用语文能力解决生活中的语文实践问题。

2.培养“六习”，语文学习可“四两拨千斤”。教师要 重点培养学生的“六习”，具体步骤如下：
（1）养书写工整、卷面整洁之习。细节决定成败。书 写、卷面作为语文科目当中一个很独特的细节，在学习中有 着非常大的意义，对学生的升学、步入社会参加工作都会有 重大影响。笔者严格要求学生保持正确的写字姿势，做到“三 个一”，即眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手 指离笔尖一寸；
还须做到“八个字”，即头正、身直、臂开、 足平。每天练一篇字，均要求用正规的硬笔书写纸来练习。

同时，定期展览书写、卷面比较整洁的作业，让学生获得成 就感。

（2）培大胆开口、大声朗读之习。书声朗朗，渐入 佳境。古人在诵读课文方面给今人树立了很好的榜样，“书 读百遍，其义自见。”开学之时，就应培养大声朗读的习惯。早读课时，让学生分角色朗读、分小组朗读、分男女声朗读、 个人领读等；
学生喜欢大声朗读，有利于教师开展课文教学， 有利于培养语感，有利于学生理解课文；
在自习或班会课上， 可以多组织诗歌朗诵小组比赛活动，各小组每周评比一次朗 诵之星，在比赛中让学生找到成就感。

（3）形课前预习、课后复习之习。“温故而知新”， 新知识总是在旧有的基础上推演拓展而出。在语文学习中， 课后复习、课前预习尤为重要。开学不久，就注重培养学生 正确使用字典、词典等工具书进行课前预习的习惯，并布置 相应的预习题，让学生明确自己的任务。课上用3分钟进行 字音词义的抢答比赛，进行小组“PK”；
课后布置相应的复 习题，让学生做到“温故而知新”。只有形成课前预习和课 后复习的良好习惯，才能调动语文学习的积极性。

（4）成上课勤思、勤举手、勤做笔记之习。新课标提 倡“自主、合作、探究”的教学方式，笔者鼓励学生上课要 勤思考、勤举手、勤做笔记。教师精讲，匀出时间给学生抢 答问题，在讨论中让学生明确课文重点难点。“学贵有疑， 大疑有大进，小疑有小进，不疑则不进。”教师要善于设计 问题，开启学生智力，营造创新氛围，在探究中培养学生的 举手质疑精神。除此之外，还应培养学生快速记笔记的好习 惯，以便于课后复习，正所谓“好记性不如烂笔头”。（5）养课外阅读和摘抄之习。良好的语文素养取决于 大量的文学阅读，文学阅读不仅滋润心灵，还可以启迪心智。

教师可以根据语文新课程的要求，布置学生有计划地阅读古 今中外的名篇名著，养成“不动笔墨不看书”的好习惯，一 边阅读，一边摘抄好词、好句、好段等，要求每位学生都有 一本比较厚的课外阅读摘抄本，教师每周检查一次。初一年 级学生大多数尚不能自觉学习，自控能力较差，往往需要家 长的配合和支持，如采用家长签名或留言等方式来加以强化 督促。

初一新生学好语文、形成良好的语文素养、高水平地使 用母语对其自身意义重大，对于语文教师来说更是义不容辞。

针对初一新生的学习困境及初中语文学习的变化，结合新课 标具体要求，学生应当明确学习任务，教师应当重点培养学 生“六习”，做好初一新生语文学习的过渡，使师生共同成 长。