[创设活动情境收获快乐学习]

创设活动情境收获快乐学习

一、讨论交流活动，引导发散思维 教师引入讨论交流活动，基于小组合作模式，师生、生 生展开思维碰撞，相互点拨、给予启迪，共同探讨出问题的 解决方案。讨论交流活动一般与其他活动形式相配合，运用 正面分析、反面思考的思维方法，结合实验、调查等形式， 完成交流活动，并由小组成员记录下活动重点过程、思路， 并陈述结果。如进行“有余数的除法”知识学习时，通过组 织趣味游戏，教师将18 根铅笔分给3 个、4 个、5 个、6 个 学生，得出每人分得多少支铅笔，剩下多少只。学生将这些 数据记录在表格中。

之后教师引导学生讨论交流，“除数和余数比较，有什 么规律？”“能被18 整除的数有多少个？”学生之间展开 讨论交流，发现1、2、3、6、9、18 都能被18 整除，18 根铅笔分给这些数量的人，能够实现平均分，分给其他数量的 人，不能平均分，会有余数，余数比除数小。依托于趣味游 戏活动，展开讨论交流，促进学生在合作交流中轻松学习理 论知识，并快乐收获思维方法，并结合教师科学的介入与指 导方法，引导学生思维发散，总结知识与经验。

二、动手制作活动，加强操作体验 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”活动打造了学 生自主探索的平台。传统模式中忽视了对学生动手操作、实 践探究能力的培养，约束了学生能力的发展。新课改要求， 教学要为学生身心和谐发展而服务。基于此，实施动手制作 活动，通过自制教具、学具，深化学生对事物的感知。在动 手制作活动中，发挥学生的空间想象力、合作能力、思维能 力，协调学生的手指灵活性，调动大脑的空间思维、想象能 力，引导学生身心合一，挖掘学生潜能，让学生快乐收获知 识与方法。

如进行“找次品”教学时，可以设计成活动教学模式， 引导学生动手制作教具，深化对学生的理解，掌握数学思想 与方法。教师与学生一起准备5 瓶口香糖，再准备一个小型 十字架、细线、2 个托盘等。将材料组建成一个自制的天平， 调整十字架，使得十字架平衡。之后展开“找次品”活动， 找出5 瓶口香糖中少3 颗的那一瓶。又如“多边形的面积” 知识学习，学生展开动手制作活动，运用“塑料钉子板与橡 皮筋”展开教具制作，之后转变橡皮筋在塑料钉子上的位置，改变多边形的形状，学习多边形面积的拆分与组成，得出多 边形面积的计算思路。实施动手制作活动，以加强学生操作 体验，深入理解和掌握数学知识与方法。

三、综合实践活动，提升综合能力 综合实践活动与生活活动相关，且涉及到不同学科的知 识与方法。将综合实践活动引入到小学数学教学中，能够激 发学生的求知欲，让学生在探索过程中，不断解决问题、总 结反思，延续到下一步的继续学习中。综合实践活动的引入 与实施，能引导学生将数学与实际生活结合起来，结合数学 知识、实验，融合化学、物理、生物的实验方法与知识，展 开全面的实际问题分析，如此让学生在活动的过程中学习和 收获，最后在轻松、快乐的氛围中提升。

如小学生“跳远”时，老师会说“从45 度角处起跳能 跳的更远”。部分学生就对这个“45毅”角产生了兴趣，不 知道为什么会选择这个角度。于是设定综合实践活动主题 “神奇的45毅”，运用家里的喷壶、便宜的荧光剂、水枪展 开实验。结合五年级学习的《统计》知识与方法，通过反复 实验了解到45毅时，跳远、投篮、抛铅球时能达到最远，喷 射杀虫剂面积也会最大。此次综合实践活动，需要家长或教 师的配合，虽然学生不能完全知道其中的科学道理，但是也 能通过统计分析得出结果，且进一步查阅资料，分析出斜抛 中竖直速度决定时间，水平速度与角度有关，再乘以时间就 决定了跑出去的长短。结合综合实践活动，让小学生在快乐中探索和发现。

引入交流活动、创设活动、综合实践活动创设情境，能 从多角度、多层面针对性的强化和提升学生各方面的能力。

除此之外，小学数学教学时，还能引入其他活动形式，基于 以学生为本、因材施教的原则，结合教学内容、教学目标， 科学设计、规划。活动教学时，要把握好教师主导与学生主 体的关系，建构动态生成的活动课堂。■