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【数学性别刻板印象对高中女生的影响与应对策略】 关于性别刻板印象

来源:竞聘 时间:2019-10-06 08:02:40 点击:

数学性别刻板印象对高中女生的影响与应对策略

数学性别刻板印象对高中女生的影响与应对策略 许多高中数学教师在教学实践中感受到,男女生在数学 学习中存在着性别差异;
许多高中女生也会反映自己学习数 学有多么吃力,对于立体几何有多么无可奈何。那么,男女 生在数学学习中究竟有没有显著差异? 1993年,国际数学教育委员会(ICMI)专门召开过“性 别与数学教育”国际研讨会。会议讨论的问题包括产生数学 性别差异的因素,数学性别差异的证据,改变性别差异的措 施等。与会人员似乎一致认为数学学习上存在着性别差异, 甚至提出差异随着年级的升高逐渐增大,特别是高认知水平 上的数学学习,男生的优势更加明显。

近十几年来,国内对此也开始了探讨,我国学者普遍持 有类似观点,即认为男女生在数学学习中总体上有显著差异。

从各研究统计数据发现:在小学阶段,女生的数学成绩优于 男生;
初中阶段,男女生的数学成绩在统计上无显著差 异;
到了高中阶段,男生的成绩优于女生,数学成绩好的女 生始终占少数。田金亭等对宁夏回族自治区的高考分数进行 分析发现,男生的数学高考成绩好于女生,而且数学越难高 出的越多。这是不是真的说明女生的数学能力不如男生? 美国哈 佛大学前校长劳伦斯·萨默斯2005 年在一次演讲中表示, 与男性相比女性不容易攀上科学的“最高峰”,是因为男性 和女性生理方面存在差异。他的这一言论立即引起了热烈的 争论和许多人的强烈不满,也因为这次过激的言论使他在第 二年到任时匆匆离开校长职位。目前对于这一现象的解释总 体上主要分为两种观点:
一种观点认为,男性和女性的天 赋不一样,男性天生数学能力强于女性;
另一种观点则认为, 这种差异主要源于性别角色社会化的过程,主要是后天社会 环境影响的结果。

近年来,国外对刻板印象威胁的研究引起了学界的强烈 关注,这方面的研究给数学能力的社会文化影响观提供了实 证支持,为社会文化影响观增添了力量,使人们更加重视社 会文化氛围对女生数学学习的影响。

一、数学性别刻板印象的影响 近十多年来,围绕数学性别刻板印象影响的研究非常多。

研究发现,激活数学性别刻板印象时,女生的数学考试成绩 比没有激活时差,而且这种影响具有长期性,会增加女生的 数学焦虑,降低女生的数学自信心,还影响女生的数学态度、 数学投入、数学动机和数学认同等。这样就形成恶性循环,数学性别刻板印象导致数学成绩不好,数学成绩不好又进一 步强化了数学性别刻板印象。可见,在教育氛围中存在的数 学性别刻板印象对女生非常有害。而高中阶段正是一个人的 观念逐渐形成、兴趣爱好逐渐固定的阶段,且面临着对未来 影响巨大的选择——文理分科和高考填报志愿。因此,非常 有必要想办法减少数学性别刻板印象对女生的不利影响。

二、如何消除数学性别刻板印象对高中女生的影响 (一) 营造性别平等的氛围,淡化性别差异意识 整个国家要积极推行性别平等的政策,社会和学校要淡 化性别意识,营造一个性别平等的氛围,不要动不动就贴性 别标签。目前大家性别平等的意识还不够强烈,很多家长和 教师都在无意中给孩子传递着各种性别差异信息。有研究表 明,与以往学习无关的学习任务事实上是不存在的,即使是 最简单的学习任务,也是以学生以往的某些学习或经验为基 础的。幼儿时代开始,受成人活动方式的影响,男女儿童游 戏的内容和形式就开始出现了分化。从内容上看,男孩喜欢 奔跑、攀登、拆卸玩具、搬弄石块等,个性倾向上更容易显 示出“物体定向”,偏向于抽象思维类型;
女孩则喜欢唱歌、 跳舞、“过家家”、玩“读书”等,在个性倾向上更容易显 示出“人物定向”,因而更多偏向于形象思维类型。从形式上看,男孩喜欢动脑筋的创造性游戏和耗费体力的活动性游 戏,女孩则喜欢模仿性很大的活动性游戏和较为文静的教学 游戏。而家长对此都是默许并且予以支持的,甚至有些家长 看到自己的孩子从事与自己孩子性别不相符的游戏活动时 会加以阻止。随着年龄的增大,男生在课外活动方面接触范 围广,活动内容较丰富多彩,动手动脑较多,与数学有关的 课外活动或课程使其积累了较多的数学知识和能力,其中包 括概念的获得、抽象思维的发展;
而女生在课外和家庭中, 动手多,动脑少,思维能力,特别是分析解决问题的能力受 到锻炼少。在高中学习数学初始,他们已不是站在同一起跑 线上了,女生已相对落后。所以整个国家、社会和学校都要 淡化性别意识,营造性别平等的氛围,不给数学学习贴性别 标签。

( 二) 教师传递科学的性别观念 高中是数学性别刻板印象形成的重要阶段,随着年级的 升高,学生的数学性别刻板印象日趋强烈,这时对学生进行 科学的性别观念的引导非常重要。教师对学生来说有重要权 威,教师的一言一行都对学生产生重要影响,所以教师自己 一定要有科学的性别观念和态度。有研究访谈了一些中学教 师,发现被访谈的教师全部认为女生的数学能力不如男生。

还有研究观察教师的课堂互动,发现在理科课堂上男生得到教师的关注更多,与女生相比有更多的时间与教师互动,得 到更多的赞扬以及关键性的反馈和纠正,而且教师对男生的 信任、关注较多,对女生则怀疑较多,关注和鼓励较少,且 教师很少费心去采取适合女生的学习方式来进行教学。这些 研究显示,我们的教师一定要警醒,要经常进行反思,反思 自己是否不自觉地流露出了不恰当的态度。教师自己一定要 秉承科学的性别观,注意有意识地给学生以影响、暗示和引 导,帮助学生形成科学的性别观念和态度。

(三) 考评环境尽量宽松,考评手段尽量多元化 刻板印象的影响本来就是一种情境造成的额外压力,如 果学生平时压力本来就大,那么数学性别刻板印象对他们的 影响就更大。所以,我们在考试的时候,要注意科学地编制 试题,简单的和有一定难度的题目要合理搭配。考评的手段 要随着学生的表现而变化,比如学习数学的过程中,如果学 生很认真很努力,则可以在最后的成绩中多加几分,而不是 一成不变用成绩去衡量数学学习的好坏,这样很容易打击学 生学习数学的积极性。同时教师也不要过分强调考试的结果, 考试的目的是对学习效果的检验,看学生是否掌握了该掌握 的东西,是促进学习的手段,而不是学习的目的,这样可以 使学生的压力降低,同时也能使数学性别刻板印象的影响降 低。(四) 在教育教学过程中有意渗透反数学性别刻板印 象信息 个体有很强的模仿性和受暗示性,当提供反刻板印象的 榜样时,女生无形中会受到积极的暗示,不仅能降低刻板印 象,还能增强女生学习数学的自信心,提高女生的数学学习 兴趣。在教育过程中,教师要抓住有利时机,讲一些女科学 家、女发明家、女密码专家 ( 如居里夫人、谢希德、吴健 雄、王小云等) 的故事,渗透一些反刻板印象的信息,还 可以在本校树立一些数学学得好的女生榜样,另外学生用到 的教辅材料也要注意有意识地突出强调女性的理科能力。这 样多方面结合将能有效降低数学性别刻板印象对女生的不 良影响。

(五)引导积极归因,增强女生的数学自我效能感 有些男生到了初三或高中后数学成绩上升较快,而女生 则变化不大,似乎给人感觉男生的数学能力好于女生。其实 并非如此,心理学研究表明,智力发展有个体差异性,有的 早期智力发展较快,有的早期智力平平,而后期发展快。要 让学生明白智力上的个体差异是大于男女差异的,在数学学 习方面要尽量归因到个体的差异而不是男女的差异。wWW.dYLw.Net 总之,消除数学性别刻板印象对高中女生的影响需要社 会、家庭、学校的共同努力。

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