暴力下成长的孩子|父亲暴力下长大的孩子

暴力下成长的孩子

正面管教：正面管教教育体系是以阿德勒（Alfred Adler）的个体心理学和德雷克斯（R. Dreikurs）的教育心 理学思想为基础，由简·尼尔森（Jane Nelson）和琳·洛 特（Lynn Lott）两位心理学家联合创立的。正面管教是一 种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法；
在和善而坚定的气 氛中，培养出自律、责任感、合作以及善于解决问题的孩子。

二、个案基本情况 小江（化名），男，9岁。智力正常，反应快，调皮， 是非观念不强，有较强的领导能力。

三年级开学后，小江在课堂上随意说话，引起同学的跟 风或哄笑；
课间捉弄或威胁同学，经常被同学投诉。小江的 不良行为反复出现，批评无效后，老师对小江进行辅导。

三、个案分析与诊断问题小孩的背后往往有一个问题家庭。辅导工作的开展， 首先需要收集资料，了解小江的原生家庭面貌，这样有利于 辅导老师对小江的问题进行分析和辅导。

（一）家庭环境分析 小江家住城中村，周围人员复杂。他从小在爸爸的鞭棍 下长大，而妈妈对他比较溺爱。因为家里开店，小江很容易 拿到零花钱，还曾有几次被不良少年威胁勒索零花钱。

（二）学校环境分析 三年级开学后，班主任要求学生在课堂上要养成先举手 再发言的习惯。小江在课堂上随意说话，引起其他人跟风或 哄笑，影响课堂教学进度。此外，小江还总在课间捉弄同学， 只要谁妨碍到他，他就捉弄谁。平常喜欢说粗话，对班级造 成不良影响。小江总体给人一种没礼貌、不尊重人的感觉。

过往关键事件1：受罚事件。低年级时，小江因为讲粗 话、说谎、捉弄同学、带头干坏事等经常被罚。前班主任通 过罚抄班规、小范围隔离、划入黑名单等措施对小江进行管 教。小江表面服从，实则心存不满。在前班主任的严格管教下，小江的违规情况有所好转。

过往关键事件2：欺凌事件。低年级时，小江威胁班里 几个男生脱裤子，此事后被一名男生举发，班主任严肃处理， 班里同学对他印象不好。

（三）初步诊断 小江的表面行为信息：我老爸总是打我；
我跟同学开玩 笑，他们小气，爱打小报告；
别人欺负我，我就打倒他，不 让他好过。小江行为背后的核心信念：这个世界不安全，我 不相信这个世界；
我要寻求权力，当我能发号施令时，我就 有安全感；
如果我得不到安全感，我至少能让别人同样难受。

小江的自我防御方式：遇到危险，攻击或报复别人。据以上 信息推测：不当的家庭暴力环境是小江安全感缺失的主要原 因；
被威胁勒索的经历强化了小江攻击他人的防御方式；
在 校被批评和惩罚的经历，导致小江的不良情绪和行为得不到 改善。

小江知、情、意统一，自知力正常，无逻辑思维混乱， 无感知觉异常。对照症状学标准，他表现出愤怒情绪与攻击 行为等症状；
从严重程度标准看，其不良行为因现实负性事 件引起，不良情绪反应在理智控制之下，无回避和泛化，未对社会功能造成严重影响；
从病程标准看，从三年级开始一 个多月，时间比较短。根据以上依据诊断：本案例属于一般 心理问题。

四、案例处理过程 （一）第一阶段：确定辅导目标 1.通过个案主诉，家长和班主任反馈，整理相关信息后 制定辅导目标 （1）心理辅导目标 采用行为代币疗法，逐步减少小江在校不良行为的发生 次数。

采用正面管教技能，引导小江体验正向情绪，尝试用积 极方式解决问题。

（2）家庭辅导目标 引导家长学习正面管教方式，减少小江被打骂的次数， 增强小江的安全感。引导家长关注小江的人身安全，合理规划并保管好零花 钱，防止再次被他人威胁勒索。

（3）学校辅导目标 引导教师改变负面评价方式，多看闪光点，减少批评和 不当惩罚。

制定班级公约制度，引导建立规则意识。

善用班级会议，示范尊重与礼貌，示范积极的问题解决 方式和途径。

积极创造机会，让小江重塑自我形象，增强正向情绪体 验和归属感。

2.辅导方法 代币法、正面管教技能。

（二）第二阶段：纠正转化阶段1.行为纠正阶段 针对乱说话行为，辅导老师采用代币法，跟小江立下书 面约定。每次小江不看场合乱说话，老师会提醒他并计算次 数，由同桌监督统计次数。提醒方式如下：“小江，你违规 了，提醒一次。”一周有五次提醒机会，有10张小贴纸作为 基础性奖励，如果违规，提醒一次，扣2张小贴纸，扣完为 止。如果违规超过5次，就要以读或抄的方法学习班级公约。

如果违规超过10次，隔周执行禁言一周，上课朗读课文或老 师提问的情况不计在内。如果有事需要说话，小江必须举手 征得他人同意后才能出声，下课期间，如果有同学主动跟小 江说话，说话的同学也禁言一天。如果小江在课堂发言时， 能做到先举手并征得老师同意再发言，老师给予口头赞许。

如果收集够20张贴纸可以抽一次奖，奖品为各类文具。累计 收集80张贴纸，家长会购买小江最喜欢的飞机模型作为奖励。

（1）第1～3周行为纠正阶段的辅导 第1周，小江上课被提醒了5次，无奖无罚。第2周，小 江被提醒3次，获得4张小贴纸。第3周，小江上课未举手就 发言和乱说话的行为反复出现，被提醒了11次。因为当周提 醒次数多，执行隔周禁言一周。

（2）第4～5周行为纠正阶段的辅导第4周，执行禁言一周，禁言效果良好。小江上课被提 醒2次，获得6张小贴纸。第5周，小江课堂能做到有序举手 发言，老师及时赞许小江，即使小江偶尔趴在桌上，老师也 没有批评。这一周小江没有被点名提醒，获得小贴纸10张。

小江很高兴，拿着20张贴纸主动找老师抽奖。第4～5周，小 江发生打人和骂人事件，辅导老师及时对小江进行情绪疏导， 具体见下文分析。

2.正向情绪转化阶段 正向情绪转化的辅导贯穿整个辅导过程。

（1）辅导中建立积极的信任关系。辅导过程中，老师 尽力做到接纳小江的情绪、积极倾听他的想法、肯定他行为 背后的正面需求。

（2）老师积极做正面示范。在整个辅导和在校教学相 处过程中，老师始终引导小江要尊重彼此，并向小江传达积 极正向的信念：犯错是学习与成长的机会，只要有心改正， 情况会变得越来越好。

小江发生打人事件时，老师当场发怒制止，把小江带到 辅导室。辅导老师引导小江理清事件发生的过程，并邀请相 关人员相互道歉。在这个过程中，老师向学生做了良好示 范：老师也是普通人，也有不完美的地方，老师做错了也要 道歉。小江当场反驳说：“只有学生才向老师道歉，老师不 用向学生道歉。”当老师向小江道歉的那一刻，小江感受到 了尊重，不满情绪得到缓解。在骂人事件中，班主任罚小江抄写文明用语20条。小江 反馈说：“班主任早上也爆粗口了。”班主任承诺也会执行 班级公约，但小江并不相信班主任的话。当天下午，班主任 把抄好的20条文明用语展示并读给全班同学听，小江很惊讶。

这样的做法起到了良好的示范作用。

打人事件和骂人事件的发生和处理，对小江的行为纠正 和正向情绪转化起到了重要作用，是整个辅导过程的转折点。

（3）采用感恩时光引导正向情绪的表达 班主任针对学生们喜欢投诉的紧张氛围进行一次调整。

每天下午利用5分钟时间，给予三个正式机会，让学生们自 由表达对他人的感谢或道歉，并说明缘由。有一次，小江对 一位同学表达感谢，感谢同学早上帮他提东西。接着一位同 学也向小江表达道歉，因为他骂了小江，小江当着全班的面 大方表示没关系。这样的问题解决方式是积极良性的，有利 于小江正向情绪的表达。

（三）辅导巩固阶段 创造机会，增强归属感。辅导的第6周，学校举行朗诵 比赛，小江表现出无比的积极性。通过选拔，同学们选小江 代表班级参加学校的朗诵比赛。小江在朗诵比赛中得到大部 分同学的认可，对学校的归属感有了一次实实在在的体验， 自我价值感增强。

五、辅导评估与建议 （一）辅导评估采用代币法和正面管教技能，使小江的不良行为减少了 很多，小江在学校的正向情绪和正向行为增加。辅导老师预 测小江的不良行为可能还会反反复复出现，因为小江最核心 的安全感缺失问题还没有得到修复。接下来，在巩固前期辅 导的基础上，老师和家长要多用积极方式与他建立连结关系， 运用正面管教技能，多创造机会，增强小江的安全感和归属 感。

（二）后续建议 1.建立连结关系 三年级在小学阶段属于心理转折关键期，这个阶段的孩 子内心渴望独立但能力不足，他们会探索自己和他人的边界， 做事越界或出格的情况时有发生。为了让孩子在安全的氛围 中探索未知的世界，大人要学会与孩子建立连结关系。做法 如下：站在孩子的角度看问题；
倾听并保持好奇心；
别担心 别人怎么想，大人要做对孩子最有利的事情；
用鼓励代替羞 辱；
确保把爱的信息传递给孩子；
和孩子一起建立相互尊重 的约定。

2.对照行为背后的信念进行相关辅导 孩子犯错，大人要坚持用启发式交流结合鼓励来让孩子 改正，并且耐心协助孩子一起解决问题。

3.暴力问题还要回归到家庭中去解决 暴力环境下成长的孩子，容易习得暴力方式去应对冲突。

因此，辅导老师或班主任要定期约谈家长，引导家长正面管教子女，注重亲子沟通和情感交流。只有持续的家校同步， 孩子的行为才能真正改变。

专家点评 优点：代币法作为经典的行为纠正方法，可以有效处理 学生的行为问题。正面管教技能的操作简明清晰，有利于老 师家长学习运用。行为纠正与正向情绪的引导，两条辅导主 线清晰，效果比较明显。

缺点：安全感缺失的修复需要一个长期的过程，家暴的 处理不是几次约谈就能彻底解决的，如果条件允许，建议对 个案及其家人开展家庭治疗，通过改变家庭成员的互动与关 系，让亲子沟通正常化，重塑个案的行为模式。

点评专家：华南师范大学心理学院副教授许思安中小学心理健康教育