金属学原理小组化讨论式实验教学模式初探:小组教学模式

金属学原理小组化讨论式实验教学模式初探

金属学原理实验教学是联系理论基础与工程实践的一 架桥梁，其教学质量的好坏将直接影响学生对本专业理论知 识的理解及应用。金属学原理理论课以“材料成分—组织— 结构”三要素为主线，通过形态学方法，系统阐释了材料形 成原理及相关理论，但由于初涉专业且理论知识较抽象，学 生难以联系实际，因此专业课的学习离不开实验课。实验教 学的首要目的是让学生通过对典型组分试样金相组织的观 察获得感性认识，进而加深对相关基本理论的理解;另外， 实验教学也是培养学生独立观察、分析、解决问题的能力及 创新思维、意识的一条有效途径。

现在大学生普遍理论丰富，而实践能力较薄弱，尤其 动手能力较差，这与我国现行实验教学模式不无关系。首先， 实验教学往往被作为理论教学的附属，从属于理论教学，客 观上容易让学生产生理论比实践知识重要，甚至产生实验可 有可无的错误认识;其次，学生数量与实验设施比例严重失 衡，实验设备单一、陈旧，严重影响实验教学的效果，制约 实验教学水平的提高;最后，实验课时严重不足，指导教师不得不抓紧时间给学生灌输，而学生也只能匆匆忙忙完成实 验，无从思考、论证、总结，达不到培养学生独立思考、自 主解决问题的目的。

为解决上述问题，我们建议推行“小组化、讨论式实验 教学模式”，对知识体系差异的学生提出不同要求，创设不 同条件，培养学生独立思考能力、创造性思维、集思广益、 团结协作等素质。该实验教学模式将在以下方面发挥重要作 用：
1.发挥实验小组积极作用，强化集体效应 在基础性、专业性实验教学的有限时间内，学生不仅要 巩固所学理论，更重要的是要弄清实验原理、熟悉实验流程、 掌握数据处理方式。但某些综合性实验，知识层次参差不齐 的学生若均独立实施，实验时间、条件等主客观条件也不现 实。小组化教学势在必行，结合小组特点，把实验预习情况、 实验操作是否规范、结果误差、实验报告等方面作为该小组 成绩的考核依据，强化小组成员的集体效应，营造小组比、 学、赶、超的竞争气氛，彻底改变那种“一人操作大家转， 结果对否没人问”的实验场景。

2.以学生为主体，充分调动学生主动性 以学生为中心，突出学生实验中的主体地位，体现实验 教学的自主性、设计性和创新性。针对部分综合性实验，实 验教学人员预先提出若干问题，小组全体成员综合应用已掌 握的理论知识，对该项目所需理论、实验原理、所用仪器设备、操作流程、实验数据、结果处理等讨论、比较后，制订 详细计划并交指导教师审阅。小组成员全方位合作，对解决 项目所涉及的理论、实验操作流程有更深入的认识。同时， 讨论中必将进一步提升学生学习钻研的气氛。

3.发挥实验教师主导作用，促进实验教师成长 学生能否有效完成实验教学的最终目标，指导教师起到 不可忽视的主导作用。首先，实验项目前实验教师布置预习， 由浅入深，使小组成员集体思考、自主设计，并作出必要讲 评，促进学生预习的进一步深化;其次，教师讲解、操作时 一定要做到语言精练、示范严格;最后，实验开展中，教师 应从操作技术、学生认知、数据处理等方面细心观察，从学 生需要出发，选择适当方式对其辅导，为其更好地学习创造 条件。

总而言之，实验教学突出“小组化、讨论式”模式，体 现其理论性、基础性、专业性、综合性等特点及发挥教师教 学中启发、调动、探索等作用，真正使实验教学与理论教学 互为依托、相辅相成，师生协作、共同提高。

参考文献：
[1] 叶秉良，戴文战，杨蔚琪.基于创新能力培养目标 的实验教学体系的构建 [J]. 实验技术与管理，2008（11）：
131—134. [2]王洪武.实验课的讨论式教学模式初探 [J]. 渝州大 学学报（自然科学版），2002（02）.基金项目：聊城大学实验技术研究基金[项目编号：
LDSY2014004];聊城大学博士科研启动基金（2011）。