[重视口语交际教学提高语文基本能力]口语交际能力

重视口语交际教学提高语文基本能力

2.有助于提高学生整体语文素养 日常生活中，孩子们需要与别人接触、交流，这当然需 要发挥口语交际的魅力。并且，在训练口语的同时，同学们的思辩能力也可以得到提高。还有，口语训练可作为语文教 学的重头戏──作文训练的前奏。如果我们能够抓好口语训 练，那作文能力自然也可相应提高。所以，学生口语交际能 力的提高，会促进整体语文素养的发展，显然，学生的阅读 能力和作文水平应该都会有所提高。

3.有利于激发学生学习语文的兴趣 现在，很多学生对语文的全盘阅读分析不是很感兴趣， 觉得有些枯燥。笔者觉得，口语交际教学就是很好的调味品。

学生一般对口语交际很感兴趣。如果能在课堂教学过程中很 好地融入口语交际教学，那就会取得很好的教学效果，既可 以让学生很好地掌握学习的内容，又可以训练学生的口语交 际能力，还可激发学生对语文学习的兴趣，让学生轻松快乐 地学好语文。所以说，口语交际是非常重要的，我们要重视 这一项目，将它融入语文课，从而很好地提高学生的语文基 本能力。

二、初中口语交际教学的现状及其原因分析 1.初中口语交际教学现状不容乐观 在初中阶段的一些重要考试中，有关口语交际方面的题 目学生答得并不好，失分情况还是比较严重的。另外，学生 在平时的交往中，并不能够顺利地进行有效的交流。有时候 因为辞不达意，常常会引起一些误解。上海培明中学的一位 老师有过这方面的调查，曾写到：“在一年使用这本教材（上 海市语委指定的《少儿口语交际》）的教学实践中，我发现初中生课堂交流发言存在这样几种问题：一是‘张口乱说’， 遇到问题不思考，不管对错与否，就要抢着说;二是喜欢跟 着人家一起说，但叫他单独发言时，他却‘哑口无言’;三 是‘欲语还休’，‘吞吞吐吐’，想表现又怕答不好挨老师 批评或同学笑话;四是准备不足‘无话可说’;五是因为缺乏 交流的兴趣，而甘于‘寂寞’。这些问题的存在严重地影响 了学生的口语交际能力，同时，我还发现一些学生在课下和 同学之间能谈笑风生，滔滔不绝，而在课堂上却是‘金口难 开’。”可见，在我们的初中语文课堂中，口语交际教学情 况是不容乐观的。

2.原因分析 （1）思想上没有重视口语交际教学。尽管《课程标准》 的要求和目标都很明确。但是，很多老师认为口语交际训练 是循序渐进的过程，难于在短期内取得成效，还不如把精力 多化点在阅读教学和作文教学上，而对口语交际教学就不会 那么重视。另外，老师在教学中有自己的偏向和爱好，有的 老师比较重视讲授，或者喜欢让学生一齐回答问题，这就达 不到口语训练的目的。还有，有些教师可能自己的口语表述 能力就有待提高。更多的情况是，因为有考试，所以老师的 教学也要向考试一方倾斜。看看我们的考试试卷，口语交际 所占的分值并不大，有些老师，基于快速提高学生的成绩， 于是便忽视这一环节，这可能是口语交际教学不理想的主要 原因。我们说，考试固然重要，但培养学生的语文素养应该更为重要。而且，这两者不应该是对立的，它们应该是一个 和谐的整体，是一致的。更不应该的是，老师有意无意流露 的不重视直接导致了学生的不重视。这样一来，口语交际教 学的效果就更不理想了。

（2）方法上没有很好地利用和拓展语文课本中的专项 训练。苏教版语文课本中已很好地设计了口语交际的专项训 练，但如果只进行专项训练，那显然是不够的。以八年级上 册为例，第一单元为《当一次主持人》，第三单元为《一姿 一容总关情》，第四单元是《假如我是导游》。我们共有六 个单元，等于说，有口语交际的单元占到了一半。这样的安 排是挺好的，但笔者觉的，就一册书的二十五篇课文而言， 还是不多。老师在上到合适的课文时，还应适当地融入口语 训练。但实际情况是，很多老师连课本中的口语交际专项训 练都没有很好地利用，怎么谈得上拓展再设计呢。训练得很 少，效果当然差。

三、加强初中口语交际教学的策略 1.教师应重视口语交际教学 教师应好好学习《语文课程标准》，理解其中的真谛， 并在实践中运用起来。真正确立一切为了学生的发展这一理 念，重视学生综合素质的提高。很多老师还应多注意自己口 语能力的提高。教师口语能力要基本达到：①语脉清晰，表 现准确;②生动形象，适度得体;③讲究变通性和随机性。事 实证明，一个具有相当口语交际能力的教师，才能和学生平等对话，关系亲密和谐，授课左右逢愿，深得学生拥戴。笔 者认为，学生的口语交际能力和教师的口语交际能力是成正 比发展的。因此，老师不但应在思想上而且应在行动上带动 学生一起重视口语交际训练，一起享受口语交际的魅力。在 课堂上，老师应多给学生训练的机会，比如耐心地倾听学生 复述某个故事、阐述某个观点等。更关键的是，在课堂上， 老师应多鼓励学生，多用表扬的话语。因为很多学生都存在 不敢说的状况，所以我们更应这样做。而且，在很多时候， 教师应在课后多和学生谈心，多鼓励学生，这种交往本身就 是一种有效的交际训练。

2.教师对初中阶段涉及的口语交际教学的内容和类型 要做到胸中有数 这样可做到古诗所云“会当凌绝顶，一览众山小”。只 有先了解了有关的情况，然后才能很流畅地去实施。在初中 阶段，口语交际的内容和类型主要有：与人交流注意对象、 场合;用语文明得体;说话有针对性，有吸引力，善于打动别 人;婉转拒绝;做一回小记者;劝告;话须形象才动人;当一次 主持人;一姿一容总关情;假如我是导游;清楚连贯地表达思 想观点，不离话题;听出讨论的焦点，有针对性地发表意见 等。当然，老师还可根据需要自己开发训练内容，设计合适 的教学情景。

3.教师要安排并设计好口语交际教学的时机 八年级上册主要涉及这样3个口语交际的练习：当一次主持人;一姿一容总关情;假如我是导游。笔者在教学中是这 样安排的：
（1）当一次主持人。在教完第一单元后，笔者组织了 一个以“长征”为主题的当一次主持人活动。这次活动比较 特殊，笔者安排了好几位同学主持。在活动前，每位学生都 可写主持人的发言稿，然后选择写得较好的同学当主持人。

这样，既让同学们都参与练习，又以实地演练作出示范。实 践证明，这样的方式，学生非常喜欢。这一方面很好地激发 了学生语文学习的兴趣，另一方面较好地训练了学生口语表 达能力。

（3）一姿一容总关情。这一口语交际应融入课文分析 之中。比如在学习朱自清的《背影》的过程中，可让学生深 情地介绍自己的父亲。这样既能营造学习氛围，又能达到训 练的目的。在学习《钢铁是怎样炼成的》时，可让同学们发 表简短的演讲，谈谈读了名著之后的感受。在上《父母的心》 的时候，可设计一个劝导的情景剧练习。事实证明，只要教 师重视口语交际训练，口语交际教学的素材和时机是很多的。