【抛锚式教学模式在大学英语写作教学的应用发展】大学英语写作

抛锚式教学模式在大学英语写作教学的应用发展

从目前的 情况看，学生的口语交际能力在培养学生交际能力的整体目 标下有了很大的改观。与之前相比，学生的书面表达还没有 达到《要求》的要求，写文章时难出佳作，或是用词不当， 或是说理不透彻，或表现为段落之间缺乏连贯性。随着经济 全球化的发展，全社会对大学生的英语表达能力的要求越来 越高，因此，广大大学英语教师在整个教学过程中，要做到 对学生的语言能力（competence）和语言应用（performance） 两方面能力的培养同时并举，从真正意义上培养学生用英语 进行信息交流的能力，以适应我国全面对外开放与国际接轨 的形势的需要。鉴于此，本文试图讨论建构主义学习理论下 的“抛锚式”教学模式在大学英语写作教学中的运用，以期 对学生的写作兴趣、写作能力的提高有所帮助。

二、“抛锚式”教学模式的定义及其设计原则（一）“抛锚式”教学模式的定义 “抛锚式”教学模式是由温德比奥特认知与技术组 （Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称 CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开 发的。在“抛锚式”教学当中，其形式和情境教学、情境认 知、认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的关 系密不可分。“抛锚式”教学的定义为学生在一个完整、真 实的问题环境当中对学习所产生的需要，在通过一定的教学 方法（镶嵌式教学）和所学者之间相互的合作、交流，使所 学者能够积极且主动地学习，能够亲身体验在学习中解决问 题的全过程。

所谓“锚”即创设有具体情节的事情及相关 问题，而“抛锚”为确定这些事情及问题，在确定这些事情 和问题的同时，关于这些事情的教学方法和内容随之就确定 了。所谓的“抛锚式教学”就是如此。在CTGV中“锚”被视 为“宏观背景”（macrocontexts），与“微观背景”相区 别，在这种真实的背景下，创设能够为学生有效利用并从中 找到学习的有效方法和优点。

（二）“抛锚式”教学的设计原则 “抛锚式”教学的设计原则是依据吉伯逊（Gibson）的 “供给理论”（Theory of Affordance）。“供给”是指情 境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为，不同的环境特征能 够给各种特殊的有机体供给不同的活动，同样地，能给学生 带来不同学习激情的还有教学材料和教学内容的不相同。因此，“锚”既是学生用来学习知识的情境，又是协助学生认 识学习、树立学习目标的重要手段。换句话说，教学不仅要 给学生提供真实的情境，还要使学生通过情境了解、明确学 习目标。抛锚式教学是以真实的“锚”、围绕“锚”组织教 学、学生自主学习与合作学习（cooperative learning）、 消解具体的“锚”、效果评价为主要环节的。

三、“抛锚式”教学在大学英语写作教学中的应用 关于“抛锚式”的教学定义主要是存在于比较有感染力 和真实的事件问题上。在“抛锚式”教学设计原则的指导下， 该教学模式由以下五个环节构成：
2.确定问题——创设情境后，把那些与当前学习密切相 关的问题、真实且马上需要解决的真实问题及事件作为学习 的内容。所谓的“锚”即真实确定的事件和问题。在这其中， 教师要注意确定的问题难度要适合大多数学生的学习水平， 尽可能地调动全体学生，提高多数学生主动参与课堂的积极 性。

3.自主学习——在这一环节，教师要传授学生解决问题 的方法和途径，要求教师引导学生，通过引导加强和提高学 生的“自主学习”的能力。学生在这个环节遇到困难时，教 师要加以启发和引导。

4.合作学习——学生应以小组为单位，共同进行探讨、 交流，提出各自的不同见解加以整理、总结、互相补充，能 有效地提高学生全面看待问题的能力，通过相互交流更好地加深学生对问题的理解。

5.教学活动评价——通过教学活动使问题得以解决，在 掌握知识的同时有利于学生的发展。因此，活动后的教学评 价也是不可少的。基于“抛锚式”教学模式的教学效果评价 以学习过程进行观察和记录学生的表现，这样就不需要进行 专门的教学，因为通过解决问题也能体现出学生的学习过程， 更好地反映学生在学习过程中的不足和问题。

下面以“Global Shortage of Fresh Water”为例说明 “抛锚式”教学模式的五个阶段。首先，把学生分为一个个 写作小组（每组以4人或5人为宜），分组的原则是：组内一 致、组间同质、异性效应。这样能确保每个小组内学生兴趣 一致，彼此间既有合作性又有竞争性。

从组内探讨到组间讨论，然后动笔去写，落实到书面上， 再经过反复的修改和揣摩，形成一篇比较通顺的文章。各小 组之间再进行互评修改，学生之间取长补短，丰富自己的表 达。老师可以利用多媒体向学生展示一两篇范文，将其重点 词汇、句型、特定的表达标注出来，进行评改，让学生参考、 对照自己的写作以加深印象。

四、结语 [参考文献] [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北 京：外语教学与研究出版社，2007. [2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（04）.