【新西兰科学教育质量监测框架探析及启示】监测框架

新西兰科学教育质量监测框架探析及启示

一、NMSSA概述 （一）监测目的 NMSSA的目的是评估并理解学生学业成就。主要表明新 西兰学生知道什么，思考什么，能做什么，期望做什么以及 怎样实现自己的目标，为教育部、相关部门以及公众了解当前教育系统的重要成果提供及时的信息与分析。具体为：[3] ·提供新课程背景下学生的学业成就；

·确定影响学生学业成就的因素；

·评估学生在课程学习上的优势与不足；

·测量学生学业成就随时间的变化：
NMSSA与NEMP都由奥塔哥大学教育评估研究单位主要负 责，所以NMSSA的研究建立在NliMP相关研究成果基础之上， 但两者又有很大差异。NMSSA临测成果一般会跟NF.MP过去几 年的监测结果进行对比。

（二）监测对象与内容 NMSSA每年对四年级（8-9岁）和八年级(12-13岁）两个 年级学生的学业成就及影响冈素进行测量。调查内容覆盖具 体学习领域知识（八大学习领域）、核心素养（五大核心素 养）、读写( lil oracy)与数学素养。叫’在第—个循环中， 每年只监测两个领域，由于英语写作、阅读和听力分开进行， 所以到2016年，正好完成一个循环。历年的监测科目如表1 所示。

虽然每年监测的具体学习领域不同，但核心素养、读写、 数学素养每年都要进行评估。与NEMP相比，NMSSA在评价深 度上要更大一些，且监测对毛利人学生(Maori Student)、 太平洋岛屿族裔学生(Pasifika Student)给予了更多关注， 同时该临测项日首次将特殊学牛纳入监测范围。[5]对影响 学习的因素调查不仅涉及学生，还涉及被调查学生的任课教师和学校领导，调查他们对学校教学的态度与相关观点。

（三）监测方式 NMSSA每年随机选择200所学校参与监测项目，每个学校 选择20名左右学生参与测试，每个年级的测试样本一般超过 2000名。“在实施测试以前，要根据学科特点确定评估方案、 对评估教师进行培训，由培训后的教师根据测评方案实施测 评，回收测评数据与记录。根据2012年-2014年的监测报告 来看，评估方式主要有二种，分别是大规模纸笔测试，同时 间卷调查学生的学习经历和背景：现场表现评估（包括个人 独立表现与四人小组合作）：访谈任务（录像记录访淡过程）。

对教师和学校领导的调查采用问卷的形式开展。

（四）数据分析与报告 由于各部分评估方式不同，数据分析方式也稍有差异。

总体来看，NMSSA主要使用项目反应理论(ltcm Response Theorv)处理数据，一般将四年级和八年级的平均值没为100 分，以20分为间隔对数据进行等级处理。对访谈问卷的处理 相对较为简单，主要采用百分制确定每种情况所占的比例。

调查报告要提交教育部并在次年向社会发布，调查报告一般 包括对NMSSA的介绍、对当年测试方案的总体介绍、学生学 业成就表现和相关附录。

二、新西兰科学教育质量监测框架 科学学习领域是新西兰课程八人学习领域之一，该领域 有五个学习分支，分别是科学本质、牛物世界、地球与宇宙、物理世界和物质世界。后四个分支是具体学科知识领域，而 科学本质显然并非某一学科知识，是首要的统一主题，、包 括理解科学、科学探究、科学交流、参与和贡献四个方面， 要依托四个具体知识类分支来发展。叮以说，科学本质是核 心素养在科学学习领域的集1户体现，是科学学习领域的具 体素养。新两兰学业目标(Ac,hievement Object.ives)分八 级水平，规定了不同年级通过学习应该达到的学业程度。在 —至八年级共有四级水平，每两个年级一个水平，四年级对 应学业目标二级水平，八年级对应学业目标四级水平。

为了保证科学教育质量监测能够真实反映学生的学业 成就与素养水平，NMSSA与一个科学教育专家咨询小组进行 协商讨论，共同制定了科学教育监测计划，确定了关键的背 景问题，并在此基础上形成2012年科学教育质量监测方案。

表2呈现了该方案的基本组成部分及评估方式。该方案由四 部分组成，分别是知识与交流科学观点、科学本质、科学学 习领域学生的学习态度和学习机会、教师对学校科学教学的 观点。其中前两部分意在评估学生的科学学业成就，后两部 分意在收集学生和教师对科学教学的态度信息及相关背景 信息。

(—)知识与交流科学观点 “知识与交流科学观点”部分以大范围纸笔测试的方式 进行，每个年级约2000名学生参加这一测试。[8]这部分主 要考查三个方面：科学知识、科学交流（来自科学本质）和应用科学知识，其中应用科学知识涉及对核心素养的测评， 包括思维、使用语言符号和文本以及少量的参与和贡献。① 测试试题的编制是一个非常关键的过程，为了能清晰地 指导评估和试题编制，NMSSA设计了具体的评估框架（如图1）。

首先根据新西兰科学课程确定需要被评估的素养与知识点， 然后提炼测试主题和相关评估素材，最后将素材、知识点和 素养结合在一起编制出试题，进而形成试题库。

下面是2012年“知识与交流科学观点”部分的一道测试 试题。

案例：水坑[9] 有同学注意到雨停后水泥坑里的积水圈会逐渐变小为 了探究积水消失的快慢，他们每隔一小时标出积水的边缘， 并在旁边标出当时的时间 a)请在图中标出他们画出最后一个积水边缘所对应的 时间；

b)解释为什么积水圈会变小：
该试题选取的素材来自学生的生活，从所考查的知识点 来看，属于“物理世界”分支。从素养角度来看，d）突出 “读懂图示”和“构建”；

b）突出“解释”。结合图l可 以看出，“知识与交流科学观点”部分的试题编制以“书面 文本”“图示”(Diagram)“图表”(Graph)、“表格”(Table) 和“模型”为载体，要求学生从文本、图示等载体中获取信息进行解答，做到能描述、能解释、能构建，充分将知识与 交流能力结合，要求层次不断递进。

（二）科学本质 科学本质主要采用个体评估的方式，评估任务分现场表 现活动和访谈任务，现场表现即采用…对一或一对小组的方 式对学生的现场操作进行评估，访谈任务则是对学生的深度 访谈。许多任务同时针对四年级和八年级学生，2012年参与 该项评估的学生约为700人。[1” 科学本质这部分主要评估学生对科学的理解、开展科学 探究、进行科学交流以及参与合作的能力。为了指导评估工 作的开展，NMSSA首先根据科学课程中关于科学本质的教学 目标以及具体知识类目标确定要访谈和现场操作的任务。比 如，2012年的测试包括“浮与沉”和“玩具船”两个现场操 作任务和另外五个访谈任务。首先确定每一项任务要考查哪 些素养以及应用哪个具体领域的知识，形成一个整体框架；

再以每一项任务为单位，确定该任务所要考查的问题、对应 的学业目标水平、考查形式、考查对象以及应提供的材料等， 形成针对这一任务的指导框架；
最后具体设计测试试题，提 出测试要求和评分标准。以下是2012年科学本质部分的…个 测试题目“浮与沉”及操作指导说明（表3）。

案例：浮与沉[11] ◆提供器材：盛水的容器；
纸巾；
用来沉浮的物体：A(牛 奶瓶盖)、B（铁垫圈）、c（聚苯乙烯方块）、D（铜块）、E（中间带孔的泡沫圈） ◆使用器材A、B、c、D探索浮力现象 1．记录你发现的五个现象。

2．为什么有些物体漂起来而有些物体沉底？ 3．根据上面观察到的结果，思考并提出关于浮沉知识 的问题，写出你最感兴趣的两个。

◆教师给学生物体E 4．你认为物体E会浮起来还是沉底？（圈出你选择的答 案） 漂起来沉底 不知道 5．为什么你这样认为？（教师将会记录你的答案） ◆请观察这幅船的照片，完成以下练习 6．为什么这个船能漂在水面上？（教师将会记录你的 答案） ◆这是萨姆( Sam)关于船为什么漂起来的观点 （图片省略，萨姆：我认为船漂起来是因为它小） 7．你同意萨姆的观点吗？（圈出你的答案） 同意不同意 不确定 8．你为什么那样认为？（教师将会记录你的答案） 该案例为现场操作样例，操作过程中含有对部分思维过 程的纸笔记录。负责监测的教帅会提供相应的器材并做好其 他辅助工作，包括记录学牛的回答。该题目涉及的知识内容属于“物理世界”这—分支，知识水平覆盖1-/1级，科学本 质水平覆盖2-4级，不同小题所考查的水平不同。题型包括 选择和描述解释题，要求学生根据所给器材开展科学探宄并 在此基础[：进一步思考并探究，主要考查“思维”这一核 心素养，具有…定的深度。

（二）学生的学习态度与学习机会 这部分主要采用问卷调查的方式开展，目的是调查学牛 学习的背景因素。问卷包含二部分内容，学生对科学的态度、 学习的机会、在家中说英语的机会。所有参与测试的学生都 要填写这一问卷，且四年级和八年级学生的问卷相同。

“对科学的态度”主要调查学生对科学学习的态度，试 题采用四级量表，要求学生对所陈述的问题进行等级判断。

比如，陈述为“在学校我更喜欢学习科学”，学生可以从“非 常、 一般、有点、从不”四个选项中选择符合自己实际的 选项进行标记。题干一般来自相关研究，包括NIIVIP。测试 之前要选取少数学生进行试测并完善题日。测试后使川项日 反应理论分析数据，调查报告根据等级呈现结—果。[12] “学习机会”主要调查学生参与相关科学学习活动的频 率和程度。比如做实验、到户外学习相关科学知识的机会等， 试题采用五级选项，学牛根据实际情况，在“非常多、较多、 有时、很少、从不”五个选项中选择并标记。测试前要对问 卷进行一定的试测和修改，调查报告以百分比形式呈现结果。

“在家使川英语情况”主要调查学生在家巾说英语的机会。测试采用“非常多、较多、有时、很少、从不”五级选 项，不过最后统计数据时采用“几乎每天、经常、偶尔／从 不”三级形式，将“较多”和“有时”合并为…项，“很少” 和“从不”合并为一项。调查报告以百分比形式呈现结果。

（四）教师对学校科学教学的观点 三、新西兰科学教育质量监测的特点 总体来看，新西兰科学教育监测对学生科学知识水平的 评估主要采用大规模纸笔方式进行、对核心素养与具体素养 水平的评估主要采用纸笔、现场表现和访谈相结合的方式， 对科学态度的监测主要使用根据相关量表改编的问卷进行 评估，对其他相关背景信息主要通过问卷调查形式进行了解。

在监测对象[：关注民族地区学生和特殊学生，在监测管理 上重视试卷与问卷的编制质量，重视对参与人员的培训。

（一）以新课程为依据，将科学内容与科学交流结合， 构建科学知识监测框架 新西兰科学教育质量监测方案由NMSSA和科学教育专家 一起制定，其根本依据是《新西兰课程》及其附属文件。以 科学课程的学业目标水平和核心素养为出发点，确定应该监 测的素养维度和知识范围。在科学知识的评估框架设计中， 以书面文本、图表和模型为载体，将科学知识渗透在科学交 流工具中，学生从文本、图示等载体中获取信息进行解答， 也可以根据分析对载体信息进行补充。这‘知识监测框架既 避免了单纯测量知识的现象，又为编制试题提供了基本的模板，有利于从整体上把握试题的质量。

（二）采用多种方式评估核心素养和具体素养，关注学 生素养水平 早在2005年，新西兰教育研究委员会在其研究报告《整 理关于核心素养的学习：有哪些问题？》中就指出，对核心 素养的评价应该聚焦于支持终身学习和学习者的自主性，每 个核心素养要多次评价。[13]NMSSA对核心素养及科学学习 领域的具体素养一科学本质就进行了多次评价。在“知识与 科学交流”部分，虽然以临测知识为主，但也体现着对“使 用语言、文本和符号”“思维”这两个核心素养的监测，主 要采用大规模的纸笔测试进行。“科学本质”部分则集中体 现了对核心素养和科学本质的监测，测评方式主要有…对一 访谈、个人或小组现场开展科学探究。可以说，NMSSA对素 养的监测采用了纸笔测试、表现性活动观察和个体访谈三种 方式，体现了对素养监测的重视。

（三）部分素材与模型两个年级共用，体现监测的连续 性 新西兰具有从小学到高中统一的科学课程体系，即各个 学习阶段都要发展相同的核心素养和具体素养，只是各个阶 段的学业水平不同，但层次是连续的、不断递进的，这为质 量监测提供了良好的基础。在试题设计过程中，部分素材和 模型两个年级可以共用，只是要求的深度不同，尤其在“科 学本质”这部分，采用现场操作的方式进行评估，根据年级水平设计操作的难度或思维深度。这种连续性的监测对于比 较学生的素养水平，甚至反思并完善课程标准中的学业目标 水平描述都有一定的价值。

（四）关注民族地区学生和特殊儿童的教育质量 NMSSA监测对毛利人学生、太平洋岛屿族裔学生给予了 更多关注，并首次将特殊学生纳入监测范围，足以体现对民 族地区学生和特殊儿童教育质量的重视。以2012年科学教育 质量监测为例，参加测试的四年级毛利人学生有423名，太 平洋岛屿族裔学生263名，八年级毛利人学生353名，太平洋 岛屿族裔学生206名。[14]监测报告用两章的篇幅分别对这 两个群体学生的学业成就进行了描述，包括语言、性别等方 面，并将其与新西兰欧裔学生(New Zealand European Students)学业成就进行对比分析，显示其优势与不足。新 西兰从2010年开始实施“全体的成功”(Sucess for All)政 策，开发一系列资源支持全纳学校课程设计与教学实践。

[15]此次监测中特殊学生样本虽然相对较小，但对了解特殊 学生在全纳学校的教育概况有很大价值，体现了政府对全纳 教育实践质量的关注． 四、对我国科学教育质量监测的启示 2015年，我国发布的《国家义务教育质量监测方案》提 出，将对四年级和八年级教育质量进行监测，监测学科为语 文、数学、科学、体育、艺术、德育。[16]目前，科学教育 质量监测方案正在研制中，新西兰NMSSA科学教育质量临测框架对我国科学教育质量监测的框架设计及工作开展具有 一定的借鉴意义。

(一)将知识与能力相结合而又有所侧重，构建科学教育 质量监测的总框架和试题库 目前，我国四年级科学课程以综合科学形式开设，八年 级以分科形式开设，两个年级的课程标准以及八年级各科的 课程标准之间存在较大差异，这一定程度上增加了构建教育 质量监测方案的难度。不过在总体的框架设汁中，仍然可以 借鉴新两兰的经验，既构建知识与能力相结合而侧重知识的 维度，又构建两者结合但侧重能力的实践维度。八年级可以 以分科知识和综合能力的形式构建维度，再结合问卷调查形 成总体的临测框架。为了保证试题的质量，可以以课程标准 为基础，提取学科核心概念和叮以作为评估素材的基本模型、 方法等，与核心概念组合构建试题库。

(二)以多种方式评估科学素养，突出对综合能力的评估， 构建具体的素养监测指导框架 日前，核心素养的研究在我国仍处于起步阶段，四年级 和八年级课程标准仍然以“三维目标”形式呈现日标，但对 科学素养的临测应该是科学教育质量监测永恒的闩的。在监 测框架设汁巾借鉴新两兰对科学本质的监测方式和监测框 架，以纸笔、现场操作、访谈二种方式不同程度地监测学牛 的能力水平和对科学方法的掌握，突出对探究能力、合作能 力以及思维能力的监测。对科学素养的评估可以体现综合性和连续性，即强调知识与能力的整合，不单纯以学科知识为 背景，叮以监测科学学习领域所有学科通用的能力：将四年 级和八年级作为连续的阶段考虑，一些样例可以通用，这样 才更具有分析价值。要建立指导科学素养水平评估的具体框 架，便：于：实践中操作：对操作过程要进行全程录像，便 于分析研究。

（三）加强对民族地区学生和特殊需求学生的关注，保 证监测范围的广泛性 我国地域辽阔，要大范围实施监测具有一定的困难，但 无论如何，对民族地区教育质量的监测不容忽视，这是了解 民族地区教学现状的有效手段，也是发现民族地区与汉族地 区差异的机会。教育质量监测—方面要将民族地区纳入监测 范围，另一方面要考虑民族地区的特殊性，对其背景材料的 收集尤为关键。另外，我国日前部分有特殊需求的儿童采用 随班就读的方式接受教育，且随班就读的人数不断增长， [17]但对这—弱势群体的教育质量并没有给予足够的关注。

在国家教育质量监测框架卜考虑特殊学生的学业成就，对推 动我国教育发展具有十分重要的意义。

注释：① 新西兰有五大核心素养，分别是使用语言、 符号和文 本：思维：自我管理：与人交往；
参与和贡献。