小学体育有效教学目的_新理念下小学体育有效教学探索

新理念下小学体育有效教学探索

一、构建和谐师生关系，营造轻松学习环境 体育课程和其他文化课程不同，它对学生的身体素质具 有一定的要求，所以，在体育教学中，学生会有身体上的负 担，因此，很多学生会觉得体育训练十分辛苦，从而有心理 负担，甚至有的同学惧怕参加体育活动。这时，如果教师再 摆架子，一副高高在上的姿态，那么学生就会更害怕参加体 育活动，从而影响教学工作的开展。因此，要正确处理师生 关系，重新定位教师位置，放低姿态，与学生进行平等的对 话，和学生和谐相处，构建和谐融洽的师生关系，营造轻松 愉快的学习环境，帮助学生克服恐惧心理，激发学生参加体 育活动的积极性和主动性，让学生自发地参与到体育训练中 来。当学生表现出厌烦的情绪时，教师不能呵斥学生，批评 学生，而要耐心地进行思想教育工作，给学生讲解体育锻炼的重要性，让学生意识到参加体育锻炼对自身的意义，循序 渐进，帮助学生克服厌烦心理，激发学生参加体育训练的兴 趣和动力。其次，要根据学生能力差异设计不同的教学方案， 制定不同的教学目标，让每个学生都能够参与到教学活动中 来，让学生享受成功的喜悦，保护学生的自尊心和自信心。

另外，在体育教学中，教师要尊重学生，信任学生，关心学 生，爱护学生，给学生留下良好的印象，拉近师生间的距离， 让学生喜欢老师，亲其师才能信其道，只有喜欢老师，那么 学生才会喜欢老师教的课，如此一来，就能实现由“要我学” 到“我要学”的转变，激发学生学习的兴趣，提高体育教学 的质量水平。

二、激发主观能动，以儿童的发展为追求 如何激发出学生对体育课程学习的主动性，就成了高效 课堂推行后一个重要的研究课题。让他们成为课堂的主人， 让他们主动的维护课堂秩序，让他们用自己不太精炼的语言 逐步规范管理，以儿童未来的健康发展为教学最终追求。我 做了如下尝试：首先，教师可采用换位教学法，让学生轮流 充当老师的角色，通过对技术技能的自我学习，在教师确认 其掌握技术要领后，对其他学生进行讲解、示范。换位教学 法不仅可以让孩子们尝试“小老师”调动课堂的“荣誉感”， 培养学生对体育课程内容主动预习的学习兴趣，体会运动技 能的动作细节，还有利于提升学生的自信心、小干部的管理 能力以及表达能力的培养。其次，教师可多将游戏法运动到体育教学中来，游戏是孩子们的天性，而游戏一般是以集体 形式展开的，且一部分游戏具有一定的竞争性，以小组为单 位，自行组织邀请赛，友谊赛等，游戏结束后到老师这里领 取奖励和惩罚。如，惩罚表演节目，奖励观赏节目等。课堂 中只需把活动内容和小干部职责安排下去，孩子们就能安全 有序的完成课堂锻炼的要求。不仅可以激发学生的学习兴趣 和积极性，通过教师的正确引导还可以培养学生的团队合作 精神、小干部管理能力、人际交往能力和竞争意识等。最后， 教师应注意针对不同年龄的学生选择不同的教材内容，拿小 学生来说，刚入学的低年级学生自我控制能力较差，如果一 味对学生进行技术技能训练，不仅学生的身体无法承受，也 极易造成学生对于体育的错误认知，导致他们无法从中得到 乐趣，而认为体育只是单调和无休止的训练，不利于今后学 生综合素质的发展和教师日后教学活动的顺利进行，因此， 教师应根据不同年级学生的不同特点来选择课堂内容，如：
刚入学的低年级学生要以培养学生兴趣的情景、游戏、舞蹈 教学为主。中高年级的教学内容则可适当引用体育界成功人 士的成功方法，将一些体育技能的训练融入进去。

三、了解学情，让“有效教学”真正展现效益 WWw.dYLw 总之，教无定法，贵在得法，教学活动没有一种固定不 变的教学方法，也没有最好的教学方法，要根据教学实际情 况的需要选择最适合的教学方法，让学生享受体育教学带来的乐趣，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生全面发 展。

参考文献 [1]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望，2010 年08期. [2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社， 2001.