情感教育弗雷德利克【浅析高中数学教学中的情感教育】

浅析高中数学教学中的情感教育

情感是决定一个人从事某种活动的重要方面，由于学生 是积极能动的个体，是学习的主人，忽视学生的情感必然会 导致学生从根本上抵制数学学习。因此，对心智发展逐渐趋 于理性成熟的高中学生而言，在数学教学中渗透情感教育相 对于激发兴趣更为重要。那么，高中数学教学中怎样渗透情 感教育，培养学生对数学学科积极的情感态度呢？ 一、提高教师素养，让学生亲近教师 高中生相对于初中生而言，他们已经具有一定的价值取 向和是非观，能够对身边的人和事作出自己的判断。我们数 学老师只有不断加强学习，在平时注意自己的言行，以饱满、 积极的态度引导学生去领略数学世界的奥秘。试想，那些言 语粗俗行为失当的老师，怎能赢取学生的尊重，学生又怎能 跟随他走进数学世界。赞可夫曾经说过：“如果教师本身就 是一支燃烧着希望和热情的火炬，学生就会自然的痴迷于知 识的获取。”因此，教师在课堂中要激发学生的积极情绪，培养学生良好的学习状态，不仅需要教师更新观念，提高专 业水平，更要加强个人素养的锤炼，给学生留下既温文尔雅 又阳光热情的良好印象。例如我在教学“集合”一章时，为 了让学生明确不同集合的区别，加深对是非空集合的理解， 我形象地将其比喻成空盒子放进空房子，房子不空。诸如此 类形象的语言既帮助学生很好地理解了抽象的数学知识，又 让教师的良好素养在事例的信手拈来中得以展现，自然赢取 了学生的敬佩，无形中拉近了学生与数学学科的距离。

二、融洽师生关系，让学生信任教师 众所周之，良好和谐的师生关系是从事教学活动的基础， 更是提升教学质量的保证。如果学生对教师产生良好的情感， 则必然会迁移到教师所教的学科上，内化为一股积极的力量。

因此，教师要关注学生的点滴，特别是当学生遭遇困难和挫 折时，要耐心细致地和学生分析原因，帮助他们度过难关， 给他们信心。那种动辄对学生指责、抱怨、挖苦、或冷眼旁 观的教师，必然会在学生的心中留下阴影。尤其是数学学科， 抽象性、逻辑性强，对学生思维分析能力要求较高，一旦学 生成绩低下，很容易让学生形成自卑的心理，教师更要对学 生经常表扬，鼓励，给他们信心，使他们感觉到学习的希望。

例如，由于初高中学生数学学习习惯的不同和数学知识体系 的变化，在历年的高一开始，我对学生做的第一件事就是进行情感教育，除了和学生开诚布公地探讨数学学习的意义和 方法外，我通过亲切的言语和耐心地说服，给学习困难的学 生足够的信心和勇气，让学有余力的学生充满努力前行、不 断进取的动力，让每一个学生从感情上和我拉近了距离，也 在无形中亲近了数学课。

三、体验成功心理，让学生充满自信 高中数学，由于其学科的特点，很多学生往往是课上感 觉很好，一到自己做，要么顾此失彼，成绩平平，要么漏洞 百出，屡试不爽。长此以往，学生逐渐丧失了信心，直至产 生自卑心理，甚至认为自己压根就不是学数学的料。此时， 最有效的是激发学生内心对自己的认可，让学生充满自信。

心理学认为，经常让学生体验成功，沉浸在克服困难的喜悦 中，可以极大地激发学生的内在潜能，让学生产生克服困难 的勇气。因此，我在平时的教学中，经常预设一些低起点的 问题，在不经意间让那些学困生充分表现，再抓住学生的闪 光点给予适当地表扬，学生上课时就会愈来愈积极，学习的 热情也会不断提高。他们也会在这样的体验与表扬中不断产 生数学学习的信心，体会到数学学习的快乐，从而升华为渴 望学习数学的情感。

四、领略数学价值，使学生体会乐趣提起数学，很多人认为，数学只不过是繁琐而枯燥的计 算与证明，包括很多优等生也只是将数学学习看成一种任务， 丝毫感觉不到学习的价值。我在新教材使用过程中，注重引 导学生走进数学内在，让学生感悟数学本真，体会数学不只 是数字与符号，它更有丰富的人文和适用价值，它与我们的 生活息息相关。如在教学等差数列前n项和公式时，可贯穿 对称美的教育；
在讲解数学史时，向学生讲述欧拉、阿基米 德、华罗庚等数学家为数学发展而不懈努力，甚至不怕献出 自己生命的光辉品格。通过这些简单的事例，使学生领略了 数学的社会价值，感悟了数学学科也包含着丰富的人文精神， 让学生体会到学习数学是有意义的事情，不仅培养了学生的 社会意识，也提升了学生学习数学的兴趣。

总之，我们数学教师在教学中必须以培养学生积极的情 感为抓手，关注学生知情意行的同步发展，才能从根本上最 终提高数学教学的效益。

【参考文献】 [1] 罗桥忠.如何培养高中数学教学中的数学思维[J]. 高考（综合版），2014，（04）.