【让英语听写不再枯燥的教学方式】怎么样让生活过得不枯燥

让英语听写不再枯燥的教学方式

但当前英语听写存在不少问题，学生也因听写枯燥而产 生抵触情绪。为了让英语听写从“枯燥”走向“有趣”，笔 者在日常听写中做了一些有益探索，并取得了良好效果。希 望笔者茫然中的摸索能够给对听写存有同样困惑的同行带 去帮助。

一、听写素材多样化 问渠哪得清如许，为有源头活水来。传统听写素材主 要来自英语教材中的词汇表及课文。听写素材单一、乏味， 是造成学生听写“倦怠”的主要原因。为此，在利用好教材 中听写素材的同时，笔者还将评讲过的讲义，试卷中的单项 选择、完形填空、阅读理解等题型中的好词、短语、句型等 整理出来作为学生听写素材。此外，在开展课外阅读教学时， 笔者还将课外阅读材料作为听写素材。听写素材的多样化， 不仅有利于学生及时强化、巩固所学知识，也扩大了学生英 语知识输入的途径，调动了学生的听写兴趣。二、听写形式多样化 在听写过程中，由于学生英语基础不同，对教师播报的 语速要求也会不同。此外，教师播报的音量、音质等都会影 响听写效果。为此，笔者建议要结合不同年龄段学生的生理、 心理特点，采取差异化的听写方式。

（一）简笔画辅助式听写 为调动学生的听写兴趣，教师可结合单元生词特点，在 开展常规听写的同时，采用简笔画辅助听写形式。以《牛津 高中英语》Module 3 Unit 1为例，单元生词有动物类的shark， bull， pigeon，教师可以通过在黑板或投影上展示下面简 笔画进行听写（见图1）。

（二）中英文两栏式听写 为避免朗读等因素对听写的影响，教师可事先将教材中 需掌握的单词、短语抄写或打印好。听写材料的中文、英文 按两栏形式呈现（见表1），教师可根据听写需要在投影上 显示中文或英文。听写结束后，同时显示中英文，方便学生 及时检查、纠错。

（三）填空式听写 英语中很多知识点琐碎而复杂，如果教师听写形式不当， 就会造成学生对同一知识点的理解大相径庭，答案也会五花 八门，从而增大批改的难度。填空式听写就是在介绍知识点 时，以空格形式呈现重、难点，帮助学生搭建听写支架，进 而架构起完整的知识体系。听写支架的搭建，有利于降低听写的难度和学生的焦虑情绪，使得学生写出的答案更集中、 准确。如在讲way后面的定语从句中引导词用法时，笔者设 计了下面的听写材料（见表2）。

（四）表格式听写 表格式听写以表格形式列举不同知识点间的异同或某 一知识点在不同条件下的特征，使得烦琐的语法信息变得条 理化、清晰化。如笔者在听写虚拟语气在含if条件句时的用 法时，设计了以下听写材料（见表3）。

表3 三、批改形式多样化 在听写—批改—讲评这三个阶段中，听写阶段学生的注 意力最为集中，如果教师能在听写后立即批改、讲评，就能 及时解开学生听写时的疑惑，避免错误的再次发生。因此， 在传统批改方式的基础上可以开展学生互批、学生自批等批 改形式。具体做法为：教师将听写材料及答案在投影上展示 （建议以两栏形式呈现）并公布评分标准，然后学生互批或 自批。教师如果同时教两个班级，可让两个班级同学交换批 改。如果教师教一个班级，可让不同小组同学或同桌互批。

批改过程中，教师要做好巡查工作，针对批改过程中出现的 问题给予及时指导。此外，为培养学生的责任意识，避免因 人为因素造成批改错误，学生批改完须在听写本上写上批改 人的姓名或学号。这里需要强调的是，不管是学生互批还是 学生自批，批完后，教师都要将听写本收上来，逐本检查学生批改情况，及时纠正批改中出现的错误，并将批改情况在 第二天课堂上进行反馈。

四、评价方式多样化 《普通高中英语课程标准（实验）》指出：在日常教学 中，教师应根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不 同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方 式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都 能体验成功。为此，在听写评价过程中，教师除了使用传统 百分制评价法外，还可结合不同年龄段学生的身心特点使用 不同评价方式。如在初、高中阶段，教师可采用等级评价法。

根据学生的基础和完成情况，可分别用A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。使用等级评价的同时，教师还可根据学生的 实际情况，使用简易评语。如对完成较好的学生，可用 Fantastic！ Wonderful！ Well done！ Marvelous！等。

对于听写情况欠佳的学生，可使用Come on！I believe you！ 等激励性评语。

听写是对学生英语语言能力的综合检测，也是培养学生 各种语言能力的手段。通过对传统英语听写形式的创新，不 仅可以强化语言的输入，而且有助于培养学生的英语学习兴 趣，降低语言输入、输出过程中的焦虑情绪，从而促使学生 的语言输出更加流利、准确。