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什么的人文素养 [让数学课堂蕴涵人文素养]

来源:元旦 时间:2019-10-11 08:02:38 点击:

让数学课堂蕴涵人文素养

让数学课堂蕴涵人文素养 摘 要:
《数学课程标准》(实验稿)中指出:“数学是人类的 一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要 组成部分;
义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进 学生全面、持续、和谐的发展;
使学生获得对数学理解的同 时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发 展。” 一、营造浓厚的人文氛围 中央电视台的综艺节目“幸运52”在观众中有着非常好 的口碑,这主要归功于主持人独特的主持风格所营造的浓厚 的人文氛围。他用极富情绪化的语言、幽默的表情和手势与 现场的观众互动,台上台下融为一体,那浓厚的人文氛围, 不仅使现场的观众为之沸腾,就连电视机前的观众朋友也受 到强烈的情绪感染。教师作为和谐课堂的具体构建者,教师 的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪,教 师的举手投足都将给学生带来一定的影响。所以,在课堂上, 教师也要象主持人一样,善于控制自己的情绪,使之处于快 乐、饱满、振奋的良好情绪状态,从高高的讲台走下来,到 学生中去,用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对 学生,与学生打成一片,营造浓厚的人文氛围,建立起朋友 式的师生关系,使课堂成为与学生情感交流的平台。尤其是 低年级的教学,教师的手势即能渲染课堂气氛,又能成为教具。只有这样,学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大 胆的做,才能真正构建起和谐的数学课堂。

另外,在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素, 教师要注重教学内容中的情感因素,充分的展示教学内容中 的显性情感因素,同时要挖掘其中的隐性情感因素,营造和 谐的课堂气氛,真正做到情知互动。

二、挖掘教材的人文内涵 小学数学教材中充满着人文精神,我们要有效地开发和 利用教材中的人文资源,充分挖掘教材中的人文内涵,着力 提升学生的人文素养。如一年级下册 “认图形”教学后, 我没有因为已完成知识教学而终止这节课的学习。教材中提 供了许多素材,有红领巾、卫生流动红旗、交通标志等,我 充分利用这些素材,挖掘其蕴涵的思想知识,对学生进行人 文教育。如利用红领巾教育学生,我们今天的幸福生活来之 不易,使学生由内心认识到学习的意义,紧接着我又由红领 巾引出国旗,在认识国旗的形状后对学生进行爱国主义教育 课临近结束时我说了这样一段话:“其实,国旗永远高高地 飘扬在我们每个人的心中,让我们在《五星红旗》的歌声中 结束这节课吧。”在老师的指挥下,同学们群情激昂地演唱 起来,他们的心灵受到了极大的震憾,有的学生是眼含热泪 唱完这首歌的。师生的心理距离是那么的近,这样的课堂是 那么的和谐。这歌声,表面看上去似乎与本节课数学知识无 关,其实这样可以使学生在学到数学知识的同时,使他们的心灵也得到了陶冶和净化,受到了一次生动的爱国主义教育。

三、 注重评价的人文性 《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,既要 关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态 度的形成和发展;
既要关注学生数学学习的结果,更要关注 他们在学习过程中的变化和发展。由此可以看出,教学中要 注重评价的人文性,体现以人为本的评价理念,充分关注学 生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和 自信心,促进学生的全面发展。如对智力与非智力因素都好 的学生可以说“你真能干”、“你真优秀”、“胜不骄,请 继续保持”、“你的想法真独特”等简短激励性的评价。对 智力因素相对弱一些而非智力因素好的学生采用“多动脑筋 行吗?”“你已经进步了,再努力好吗?”“只要你再努力, 相信你的数学成绩会像你的名字一样好”等随机性的即时评 价,消除其自卑,激发其斗志,树立其自信,让学生感到期 待的目光,使他们较快地进入一种良性的学习状态。

实践证明,这种罗森塔尔效应非常典型地体现出教师对 学生的积极期望,以人文性的激励评价和教导促进学生的认 知发展和学业提升,这样的课堂才真正体现出数学的人文关 怀,是真正和谐的数学课堂。

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