[给学困生多一点偏爱――刍议转化学困生]学困生

给学困生多一点偏爱――刍议转化学困生

摘 要：
学困生 偏爱 真诚 耐心 策略 “学困生”的转化是一个极其复杂而而又曲折的过程， 它需要教师为之倾付极大的热情和艰巨的劳动。马卡连珂论 述这个问题时这样指出：教育这些人，使他们转变，需要超 乎寻常的决心和毅力，需要竭尽你全部精力和智慧。笔者在 多年的教育实践工作中深深体会到，要达到转化目的，教师 需给“学困生”多一点“偏爱”。

一、多一点真诚的爱 爱学生是每个教师的天职，没有爱，就没有教育。爱是 教育的最高原则，也是一个最基本的原则。这在对待“学困 生”问题显得尤为重要。

“学困生”身上存在着太多的缺陷。他们不象优秀生， 能以优异的成绩，端庄的品行去唤起施教者成功的喜悦，帮 助教师树立自信心和自豪感。“学困生”大都存在思想品德 素质差、学习素质低、学习成绩差、不守纪律、常犯错误等 现象，缺点在他们身上往往变成一种惰性积淀。而对良好品行的养成都表现一种惰性和消极，这常使教师在他们身上耗 费数倍精力而收效甚微，容易让人感到疲惫、厌倦、灰心， 产生放弃心理。而教师的职责，决定了我们没有轻易让一名 学生操着歪斜脚步告别学校的权力，唯有尽我们的精力和心 智，把他们教育成一名对社会有用的人。苏霍姆林斯基曾感 叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印 象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不 同的孩子。”这就告诉我们，对“学困生”这样一个“与众 不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们， 将融融的爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。

《课程标准》明确指出：教育要面向全体。这全体当然也包 括“学困生”。所以我们在“学困生”身上所花的时间和精 力应更多些，注入更多的关心和真诚的爱。有爱，才有责任 感、认同感和奉献精神，才能去尊重、爱护、关心和帮助他 们。只有让“学困生”感受到教师这份爱心、这种真诚，他 们才能听进老师的教诲，才能对教师阐释的道理产生共鸣。

进而促进他们的转化，即所谓“亲其师而信其道”。

二、多一点耐心的爱 这是爱心的延续，它其实是由“学困生”转化的规律决 定的。“学困生”自律自控能力脆弱，在他们缓慢艰难的转 变过程中稍遇不良诱因，就可能导致旧病复发。这就需要教 师具备足够的耐心，不能急躁，不要因一时的焦躁而铸成憾 事。我国现代著名教育家陶行知先生对教师说过一句名 言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中 有爱迪生。”他告诫教育者不能以简单粗暴的方式对待“学 困生”。历史上，当初的“学困生”后来成就非凡大有人在：
生物学家鼻祖林奈在大学预科学习时成绩极差，以至校长劝 他“及早退学”；
德国大诗人海涅是学校里尽人皆知的“后 进生”，老师常骂他对诗“一窍不通”；
大科学家牛顿上小 学时由于热衷于制作玩具机器，结果学习成绩“劣等”；
我 国著名画家齐白石40岁后才表现出绘画才能；
宋代著名文学 家苏洵，“二十七，始发愤，读书急”……因此，教师对“学 困生”应多一份耐心，决不能轻易以“朽木不可雕”、“烂 泥糊不上墙”之类的断论，更不能老账新账一起算，将学生 已有的进步，做过的好事全盘否定。这样会伤害学生，导致 师生感情的重新对立，前功尽弃。当然耐心不是姑息，更不 是迁就，而是一种冷静，一种宽容，有了这种冷静和宽容， 才能实事求是地看待学生身上的优点和缺点，认真地探究 “学困生”反复的原因，亦才能细致有效地去对他们进行教 育和帮助，做到锲而不舍，最终达到“学困生”的完全转化。

三、多一点爱的策略 这其实是转化“学困生”的手段。大多数“学困生”都 有一种矛盾心理，想当一名好学生，但信心不足，想好好学 习，又畏难发愁，个别学生还具有自卑心理，时间一长便自 暴自弃，因此教师能激起他们的勇气，使他们树立前进的信心，是实现“学困生”转化的关键。“学困生”的成因往往 多种多样，父母的娇纵，家庭的不睦，邻里环境的不良影响 都可导致学生品德的变异和成绩的滑落。成因的复杂决定了 教育方法的不拘一格，随机应变。

谈话，是师生之间最频繁的交往方式，面对面平等的谈 话，蹲下身子倾听，抚摸他的头，拍拍他的肩，理理他的红 领巾……真诚的接近他们，关心他们，以消除师生之间的距 离，使“学困生”久旱的心理接受甘露的沐浴。

微笑，是“解语之花，忘忧之草”。教师多一些真诚的 微笑，多一些自信的微笑，多一些鼓励的微笑，把微笑之爱 化作涓缓流，流到每位“学困生”的心灵深处，从而产生源 源不绝的爱的动力，使原本自卑的“学困生”更多的体验学 习的愉快、安详和融洽，体验生活的艳阳高照，春风拂面和 秋果满枝。教育也就在微笑之爱中走向成功。

眼睛，是心灵的窗户。教师通过学生的眼睛可以洞察学 生的内心活动。同样，教师更多善于用眼睛传递师爱的微妙 信息，走进“学困生”的心灵世界。教师对待“学困生”要 有一种宽容的心态，批评时目光严厉而诚恳，使他们能认识 到错误并下决心改正错误。当他们有进步时，就应换成赞许， 甚至赞赏、期待、信任的目光，切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的 目光对待这些学生，因为那会损伤他们的自尊，使他们产生 逆反心理。美国心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质 是被人赏识的渴望。”每个人都是如此，当然“学困生”也不例外。而赞赏又是一种随时随地都可取用又永远用不完的 “动力资源”。

总之，爱是一种纯洁、神圣的师生情感，更是一门内涵 丰富，技艺精湛的艺术。教师要把握的这门艺术，根据“学 困生”不同的个性特点，给他们多一点“偏爱”。让师爱汇 聚成一片亮丽的风景，不失时机地消除学生的心理障碍，用 心灵赢得心灵，塑造一颗颗纯净的灵魂。

参考文献：
1、《语文课程标准》 2、《班主任的管理艺术》 3、《教学创新探索与实践》