精彩结尾【结尾艺术同样精彩】

结尾艺术同样精彩

摘 要：
小学英语 课堂结尾 常言说：良好的开端是成功的一半。英语课堂教学的导 入固然重要，设计得巧妙，能起到先声夺人，引人入胜，一 石激起千层浪，激发学生主动学习的作用。那么，良好的课 未设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐 人寻味。设计得好，能产生画龙点睛，余味无穷，启迪智慧 的效果。因此，有效的课堂结尾不仅可以对整节课的内容进 行开阔和总结，起到画龙点“睛”的作用，还可以收到“课 虽尽而意未尽”的效果，从而进一步激发学生的学习兴趣。

我在几年的小学英语课堂教学中，比较重视结尾的设计， 收到了较好的教学效果。经常采用的英语课堂教学结尾的方 法有以下几种：
总结归纳，探索规律 一节课教学终了时，有很多教师总是会忘记Summary。

事实上教师运用准确精练的语言，对这节课的重点和难点进 行归纳总结，起到了再次强化教学要点的作用。这样的教学 安排一方面可以使学生加深对所学知识的理解，更好地掌握 所学内容，同时可以把练习中获得的技能上升到方法的高度，使教学内容逐步深化；
另一方面可以进一步强调本课的教学 重点和难点，便于学生从整体上系统地把握知识要点，提高 其综合和概括能力，比较适合语法教学。

例如教学《牛津小学英语》5A第一单元中Is there…., Are there any….句型，这是单元的重点，也是五年级初步 涉及的语法知识——一般疑问句。这次教学我没有直接告诉 学生怎样改一般疑问句，而是让学生熟练的表达后在黑板上 出示了两组句子让学生比较：
Compare: 1. There is a cake on the table. 2. Is there a cake on the table ? Yes ,there is. T: 你们发现这两个句子，有什么不同点？（学生找并 说出不同点） Compare: 1.There are some books on the desk . 2. Are there any books on the desk ? No, there aren’t . （学生找并说出不同点） T: 你们发现有回答的句子是用什么来回答的呢？ S: Yes and No. 教师板书给出句子的名称：
陈述句：
. 疑问句：
? T:英语上把用Yes 或No 来回答的句子叫一般疑问句,上 面的句子叫陈述句,通过刚才的比较,你认为应该怎样把陈述句改为一般疑问句呢? S:(总结并试做几题) 本节课我确实采用了归纳结尾法，但我却尝试了让学生 自己去观察并总结。以前都是自己告诉学生怎么改疑问句， 学生容易遗忘，效果并不好。通过这次教学，我发现学生对 于自己总结观察到的知识容易接受，效果不错。以后学习类 似的语法知识您也不妨放手让孩子去观察总结。

二、巧玩游戏，调动兴趣 兴趣能促进大脑积极思维，保持注意力高度集中，因此 有助于知识的记忆。游戏法用于小学中、低年级的学生尤为 合适，因为这个年龄段的学生正处于英语学习的起始阶段， 游戏能使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

例如，在教学句型“What’s this / that in / on …?” 时，为了让学生更好的记住表示学习用品的单词，我在课堂 教学的结尾时，设计了一个猜物的小游戏。我拿出一个小盒 子，让学生猜一猜里面有什么物品，并向学生提问：What’ s this in my box? 学生的兴趣被激发了，他们纷纷猜道：
S1: It’s a pen , I think . S2: It’s a knife , I think . S3: It’s a crayon , I think . 每当猜对一件物品，他们都兴奋不已。以游戏活动结束 课堂教学会让学生感到乐趣无穷，同时可以在轻松愉快的游 戏中巩固对新单词的记忆。这个游戏操作简单，学生在课后还可以用自己的文具与同学一起玩这个游戏，形成良性循环。

三、欢唱歌曲，促进记忆 欢快的歌曲是小学生金色童年的好伙伴。学生学唱歌曲， 既可以增加学习的兴趣，又可以在歌唱中增强英语语感和节 奏感，同时还能增强记忆。例如，在教学英语数字1-10时， 播放歌曲 Ten little Indian boys 。随着歌声的想起，学 生也情不自禁的跟着唱了起来。这节课在悠扬的歌声中结束 了，学生也很快记住了这10个单词。

四、竞赛辩论，灵活运用 竞赛活动紧张激烈的特点符合学生争强好胜的心里，能 激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强参与意 识。结课时开展的竞赛活动不宜过多，可以采用灵活多样的 方式，男女赛、小组赛、个人抢答赛、口头赛、笔头赛等。

通过这些赛眼力、赛记忆力、赛理解力、赛动手能力。

在教学6A第一单元第一课时时，接触到了英语中的语法 内容——比较级。对于六年级的学生来说，学好它、用好它 并不是件容易的事，在课的结尾我设计了“争当小老师”这 样一个辩论活动。学生们都很想当老师，我让他们说出自己 当老师比别人有利的条件，有人说：“I’m taller than you. ” 有人说“I’m stronger than you. ”就在激烈的辩论中， 一堂课结束了。

五、自由谈论，学以致用 “问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，作为课程资源的主体——教师，不仅仅是资源的开发者，而且要把自己当 成一个可开发的生机无限的“源泉”。教学中，利用学生对 教师的好奇心，把自己作为“活”的课程资源，如和学生谈 自己的生活经历、兴趣爱好、身边的人和事，把这些话题作 为重要的教学素材融入教材、带入课堂。

例如教学《牛津小学英语》5B Unit 5 An English friend A部分的对话，对话主要是讲述主人公给网络好友发电子邮 件的事，语言知识点是句型What do you / does he/ she usually do on…? 在教学中，我想就教材必定不能抓住学 生情感的兴奋点，于是在新知教授结束后，我组织师生、生 生谈论自己的周末生活，并在其中充分运用了句型。为了提 高学生听的效率，同时锻炼他们的书面表达能力，我为他们 提供了一个语言框架，让他们在课后完成一篇题为“My family’s weekends 的短文，并通过Internet 发给他们的 好友或师长，让他们分享自己的学习成果。同时，也让学生 们在次过程中切实感受 Email 在生活中的应用。

六、巧设练习，突破难点 一节新课结尾时，教师可以根据本课的教学内容和教学 重难点，尽心设计有针对性的联系。学生通过完成联系可以 巩固所学知识，提高语言运用能力。

例如，在教学《牛津小学英语》4B Unit 8 Open Day 中 的There be 句型时，我就设计了如下练习：
There _________ a blackboard and lots of books inthe classroom. There _________ a song book and a bookcase near the window. There _________ some balloons and a monkey in the tree. There _________ two bikes and a girl near the tree. 学生在大量的练习中巩固并掌握了There be 句型中BE 动词的就近原则。

课堂教学，是一门艺术，对其探索是无止境的，教学过 程的艺术不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾给为精彩、 余味无穷，给学生留下难忘的回忆。当然课堂教学结尾不止 本文所提及的，而且在实际教学中，往往综合运用几种。但 不论采用哪种方式结尾，教师都要充分调动学生的积极性， 激发学生浓厚的兴趣，同时给学生足够的思考空间，使学生 在课堂结束后仍感到意犹未尽，这就为下一节课的学习做好 了铺垫。