转变观念让历史课堂轻松愉快努力推进素质教育|轻松愉快地

转变观念让历史课堂轻松愉快努力推进素质教育

摘 要：
课堂教学 历史素质 人文素质 一、正视现状，并针对现状促进反思 1、堪忧的学生现状。我校历史组教师在校教研会上一 致得出以下结论：现在学生的思想迷茫，缺乏理想，行为乖 张；
综合素质，特别是礼貌礼节缺乏，身体、心理素质不高；

缺乏实践，好幻想；
自控能力差，易冲动，不太计行为后果， 责任心不强等人文素养不高；
对历史课不重视，视为耍耍课， 不好学，历史学科素质也不高。

2、对学生的引导与管理存在一定难度。我校为农村半 寄宿制学校，全校有一半多学生平时在学校寄读，一半左右 学生走读回家，这至少造成了两方面以上的监督管理难度：
一是走读回家的学生离开学校后做的最多的行为就是上网 聊天，特别是在现在个别网站垃圾信息多，不健康信息多的 情况下，对这部分学生，我们在理想与行为的引导上存在薄 弱环节；
二是学生学习行为要求很难把握一致性，给教学的 同步进行造成了一定的难度。

二、正视现实，坚定改革信念，立足于学校实际，积极开展素质教育改革活动。

作为一名一线工作的历史教师，在教学中面临一些具体 难题是必然的，关键是遇到困难时，我们的教者不能退缩， 应迎难而上，我们应明白，要从传统的教育模式下解放出来， 走出自己已经走了很长的一段教育路程（有的从教二十多年， 有的十多年）的教学定式模式，这对教师本身就是一次大的 挑战。改革要求首先从教师自身的改革做起，我们应坚定信 念，不放弃，致力于探索。而改革就是探索，就是一个发现 的过程，有成功，也会有失败，走弯路就更正常了，但每一 次成功或失败对我们来讲在促进历史教改方面如何进行都 将是一笔巨大的财富。

三、教育改革要求先从教师自身的改革做起。

由教改的实践总结中我们一致认为“教师要转变观念” 在教师自身的改革中首当其冲，这是决定教改是否能得以实 践推行，教改是否能顺利进行，以及教改会取得什么样的成 绩的关键之所在。教师转变自身的观念应包括以下几方面内 容：
第一，教师应进一步加强对教育目的、“素质教育”的 认识和理解，历史教师更应加强“历史素质及历史人文素质” 的认识和理解。教育的目的是要促进人的全面发展和个性发 展，我们的教学任务除了使学生系统地掌握科学文化知识和 技能、发展智力，还有培养学生世界观、人生观、价值观， 培养品德、陶冶情操，提高人文素养的任务，教育的根本目的是“以人为本”。

素质教育是与应试教育相对而言的，它是一种全面教育， 至少有三个要义：一是面向全体学生；
二是使学生德智体全 面发展；
三是让学生主动发展。素质教育面向全体受教育者， 是让每一个学生都在他原有的基础上发展的教育，换句话说， 素质教育要求受教育的机会平等，同时又不要求“一刀切” 的质量标准。要使每一个人都能成熟发展。素质教育都有哪 些具体内容呢？大致包括：身体素质教育、心理素质教育、 思想素质教育、政治素质教育、道德素质教育、文化素质教 育等。素质教育既强调全面，更强调个性差异和因材施教。

现在我们所从事的历史学科教学中恰恰有关情商方面的资 源非常丰富，这在以前未得到重视，现今须好好地把它用好， 在强调学科特点及历史素质教育的同时，大力加强历史人文 素养的培养，借以逐步匡正原来的“畸形”历史课堂教学。

第二，认真定位教育与学生之间的关系。长期以来，我 们只顾埋头教书，“传道、授业、解惑”是对教者基本要求， 教者按古训完成任务，由于学生间存在智力、身体、心理方 面的差异性，故任务的完成情况肯定决非“一刀切”，而我 们教者总是希望达“一刀切”效果，不然就开始找原因，而 结果往往找到学生不好学，智力差等因素，事实上长期以来， 我们所忽略的一个命题是：我们所面临的是义务教育，教育 者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教 育的儿童。我们的教育是为学生的成长服务的，我们应正确认识学生的个性差异，从思想上、行为上接纳兴趣爱好不同， 个性、心理、品质不同的学生，应针对不同的学生选择不同 的教育方法，并使之成才，而并不是拿既定的教育去选择与 之相适应的学生，从而把一部分学生从小心理上拒之于受教 育的门槛之外。澄清这一观念，有助于我们教育更公平地对 待每一学生，不歧视每一学生，更理性地开展教育教学工作， 从而积极地促进教育改革的进行。

第三，认真思考与定位学校教育在人的一生成长过程中 的地位和作用。学校教育是集中地传授知识和做人的教育的 主要阵地，这是其它途径的教育所不能相比的，也是不能替 代的。

第四，定位课本教育与学习教育的异同。要正确认识教 学内容的改革，首先必须明确什么是历史教学内容。当前教 育实践中，普遍存在的一个认识认为：历史教科书即是历史 教学内容，历史教学内容即是历史教科书。较长时间以来， 我们的历史课堂就是在这样一个认识的指导下进行的，所以 就出现了上课老师教教科书，学生背教科书，考试考教科书 这样一个缺乏活力和生气的教学模式。我们应知道，课本只 是引导，只是教学的线索，而不是我们教学的全部，教材是 为教学服务的，而不是教学为教材服务的，明白这一点，会 使我们的教者灵活地采用课堂教法，使课堂变得生机和活力， 教学中既以课堂为中心，而又不拘泥于形式上的课堂教学， 走出僵化与定式的课堂教学有很大帮助。四、历史课教学在加强历史素质教育的同时应教出历 史学科的学科特点来，尤其应大力加强历史人文素质的教育， 以提高学生人文素养。

我们当今的历史课堂成了枯燥、乏味的代名词，成了“木 乃伊”的同义语，这是传统教学理论的存在和运行的结果， 传统教学中肯定的是以课堂为中心的教学形式，教师讲，学 生听，课堂成为唯一依托，而课堂外的非智力因素，如道德、 情感、意志、人生观、价值观等很少渗透到教学中来，传统 教学强调知识量的积累，而忽视学生智能的培养，忽视了师 生的合作与交流，忽视了独立思考和创造性思维的培养，教 学过程被固定成几个环节，而忽视了教学过程的实质性与方 法的多样性，使生动活泼的课堂失去了活力。我们的课堂过 多地重视了形式，我们的教学中，存在过多的功利主义的倾 向，致使我们忽视了历史学科最具有生命力和活力的地方：
历史人文素养资源的利用及对学生相应历史人文素养的培 养。我们认为这是目前我们历史教学中最值得总结和思考的 地方，也是我们今后历史教学中最应努力的方向。从根本上 讲，历史教育的本质是人文素质教育，在素质教育中起着人 格养成和文化熏陶的基础性作用，通过历史知识的学习，对 学生进行人文素质的培养和精神熏陶是历史教育所应承担 的最基本的功能。学生的人文素养是通过学生主体参与教育 活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内 化。要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育，对人的发展而言，态度和价植观相对于能力和知识更应该受到重视。

教材中不乏思想品德教育及爱国教育的资源，这是本学 科的学科优势，我们应充分挖掘和运用，更能体现历史学科 的学科特点。中国近代史就是一部外国资本主义的侵华史与 中国人民的抗争史与救国救民的探索史，周恩来“为中华之 崛起而读书”等，可激起学生的民族自豪感和爱国之心，报 国之志，使之形成良好的政治素质。戚继光忠心保国，会使 我们的课堂有血有肉，而生机勃勃。