[达标检测是政治高效课堂重要环节]什么是政治标准

达标检测是政治高效课堂重要环节

摘 要：
达标检测 政治高效课堂 重要环节 在我校承担的重庆市《高中新课改背景下课堂高效教学 模式研究与实验》课题研究中，我们深入贯彻新课程理念， 建构了政治“三段六步”课堂高效教学模式。该模式将一堂 课大致分为“自主学习”“展示点评”“达标检测”三个阶 段，分别解决学生“学什么”“怎么学”和“学得怎么样的 问题”。“六步”是对“三段”的细化，即“目标导学” “自 主学习”“交流展示”“展示点评”“训练建构”“达标拓 展”。其中，“达标检测”是政治高效课堂的重要环节。它 通过作业训练测评，巩固基础知识，强化重点难点；
培训灵 活运用所学知识的技能，真正实现知识的达标和能力的转化， 是完成拓展延伸任务的重要阶段。

一、建构训练 巩固强化 随着教学理念的更新，教学手段日趋多元化，课堂高效 教学要求建构质量高、数量精、层次分明、难易适度、形式 多样的作业训练，以巩固基础知识，强化重难点，真正实现 课堂的高质量，高效率，高效益。（一）围绕目标 构建训练 达标检测要围绕教学目标，符合课程标准的要求。指导 思想是以实施新课改理念为主线，落实学生为主体，教师为 主导，训练为抓手，为知识服务、为教学服务、为育人目标 服务，作业量少而精。恰当的作业训练既能减轻学生学习负 担，又能切实提高学生各项能力，实现教师的专业发展。

作业训练的形式一般有口头、书面、实作三种，“口头” 是指用简明扼要规范的述语回答问题；
“书面”是指用书面 形式，做填空题、改错题、选择题、判断题、简答题、分析 题等，以规范书写，严谨解题步骤；
“实作”是指做实际操 作的实践、试验或做有关表演，让学生体验、感受，从而透 过现象总结、归纳出事物的本质和规律。书面的作业训练按 使用时段一般又分为课时的精练、章（单元）达标测试，半 期或学期的综合测试等。课时精练按在课堂前后的使用时期， 又可分为“课前练”“课堂练”“课后练”。“课前练”（课 前预习时学生自主梳理有关知识的预习性引领训练题），是 指针对课程标准进行清单式基础检测，引导学生自主梳理基 础知识和重点，帮助学生提炼、总结、升华理论观点及原理、 结论性观点的训练；
“课堂练”（课堂合作研习）是指配合 教学过程，为突破教学重难点，创设的测试当堂教学有效度 的检测题。它通过学生之间，师生之间的合作互动，揭示学 习过程中深层次问题，训练学生对理论的理解，让学生对重 点难点进行感悟、体验、实践、提升；
课后练（课后拓展探究），是指课后对学进行的经过优化的高效率的巩固训练题。

它对整个课时进行源于教材的巩固训练，宽于教材的拓展探 究，让学生自评课时目标的达成效果。章（单元）达标测试， 半期或学期的综合测试等，则是根据该时段教学目标、教学 内容，结合时政热点问题，进行高考动态模拟链接，为重难 点问题树立标高，选择编写一些结合现实及学生生活，设计 出具有挑战性的实际问题。着重训练学生运用所学知识分析 经济生活、政治生活、文化生活中的社会现象的能力，运用 所学知识解决经济生活、政治生活、文化生活的实际问题的 能力。

（二）巩固基础 强化“五性” 作业训练建构原则，既要本着巩固基础知识，提高基本 技能；
又要注重利用基本原理分析实际问题，解决实际问题 能力的培养。作业训练建构要体现“科学性”、“目的性”、 “实用性”、“针对性”、“功能性”等“五性”原则。

“科学性强”：是指练与测，注重基础，注重所学知识 在社会生活中的体现，注重政治术语表述的规范性，注重分 析问题解决问题能力的培养，从“课前练”“课堂练”“课 后练”到章（单元）达标测试等，统筹设计，反复筛选，由 浅入深，由易到难，层次分明，题少而精，力避重复。

“目的性强”：围绕教学目标，紧扣教学环节，体现教 学程序，知识技能目标，过程方法目标，情感态度价值目标 并重，突出社会主义核心价值观的导向性。“针对性强”：从内容形式，思路技巧，训练测试，感 悟拓展，环环相扣，模拟生活情景，高考动态链接，提升智 慧能力，体现新课改综合应用及创新理念。

“实用性强”：从“课前练”“课堂练”“课后练”到 “单元练”等，填空题、改错题、选择题、判断题、简答题、 分析题等形式多样、训练检测、方便灵活、实用性强。

“功能性强”“题型新颖，题少量精，难易适度，既有 利于减负提能，又能巩固知识，发展能力，提高创新，强化 重难点，使教学轻松愉快。

二、统筹创新 达标拓展 作业训练检测的设计，要创新理念，统筹规划，既要达 到新课程标准对知识技能目标、过程方法目标、情感态度价 值目标的要求，又要对新知识进行重组升华，培训灵活运用 所学知识的技能，举一反三，触类旁通，实现知识能力的拓 展延伸。

（一）作业设计 分层达标 多元智力理论告诉我们，人的智能是有差异的，中学生 在智力、兴趣、爱好等方面表现出来的差异是显而易见的， 尊重学生的个体差异，善用差异为教学资源。作业设计要关 注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展服务，因人 定标，因材施教，让每个学生都得到最优发展。建构主义理 论认为教学过程是一个异步的发散式的思维过程，不同的学 生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。政治作业设计，必须考虑学生原有知识和经验，针对不同层次的学生 安排其做相应层次的作业，以达到他们建构知识的目的。要 把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业训 练，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超 额加分作业。基本作业，允许优生不做，中差生每个人要完 成。兼顾学生好中差生的实际，将题目作些变化，视为选择 作业，学生各取所需；
设计一些难度较大的作业，视为超额 作业，不作硬性规定，让学生有更大的作业选择空间。学生 可以根据自己的实际水平，选做不同层次的作业，予以加分 鼓励，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业” 为“我要做作业”。

为促进各类学生学业得到不同程度提高，培养学生创新 精神和学习的自主精神，作业内容设计既要有与教材相联系 的，也有与学生生活相结合的，鼓励学生开阔思路，作业形 式多样化。在作业量和作业难度上也进行分层设计，做到基 础目标，发展目标和创新目标的统一。后进生控制作业量， 降低难度，确保基础知识的掌握。中等生保持难度，努力实 现发展目标，力争通过训练使其中一部分跨入优等生系列。

优等生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空， 适当减少他们做基础性作业练习的量，把他们从简单机械训 练中解放出来，用足够的时间和精力去做综合性、灵活性一 体的挑点性习题，实现其创新目标的达成。学生作业训练的 分层不是给学生贴标签，下结论，是适度地根据学生的现状，帮他搭架子，分梯度。使学生在自主学习过程中效益最大化。

分层作业还要从学生本身智能特征出发，设计绿色评语，以 评价的个性化，对不同学生，予以激励，促进学生的个性成 长，创新能力的生成。

（二）链接时政，拓展延伸 思想政治课具有鲜明的时代性，课程改革虽然在尽力使 教材与现实接近，但教材往往滞后于社会的发展。这种相对 的滞后性要求我们政治教师在教学、作业设计中注重与时政 相结合，从现实中提取丰富的教育素材。以时政热点为契合 点，通过问题的巧妙设计，让学生运用教材的理论知识去认 识社会，培养学生分析问题、解决问题，理论联系实际的能 力，激发学生的热情与灵感，张扬独立见解，创新思维。这 不仅拓展延伸了教材资源，而且使作业设计与时俱进，开拓 创新。

时政热点的选择要有针对性，注重趣味性和时效性。对 时事材料要精心选择，既要注意覆盖面，又不能太滥。要注 意选择那些具有典型性、代表性、社会关注度高的时政材料。

既能佐证教材观点，又能用教材观点来剖析时政材料，有利 于充分调动学生学习的积极性，激活政治课堂，使基础知识 的学习与提升学生思维品质最大化。

在政治作业设计中，关注时事热点，合理地运用时事信 息。这既是思想政治课教学理论联系实际的有效渠道，又能 弥补教材滞后形势发展的不足。同时也有利于帮助学生扩大视野，关注社会，树立责任意识，现代意识，更有利于培养 学生创新精神，思维能力和实践能力，增强思想品德课教学 的生动性，针对性和实效性，真正体现政治学科的教育价值。

总之，达标检测是检验课堂教学效果的重要环节。必须 围绕教学目标构建具有多种形式、层次分明、巩固基础、链 接时政、拓展延伸功能的训练题，并通过层次性的训练、评 价，才能真正创建高质量、高效率、高效益的政治课堂。