批判性阅读教学探索|批判性教学

来源:电力演讲稿时间:2019-11-27 07:49:36 点击：

批判性阅读教学探索

批判性阅读教学探索一、“适度”：驾驭课文，大胆突破设计批判性阅读教学时，要遵循的整体思路是：立足文本，超越文本。即教师在引领学生真正“读懂”文本的基础上，再提出自己的质疑或新的见解。在尊重文本的基础上，又如何大胆地突破文本呢？首先，做到不依赖已有的文本，不做资料的俘虏，不受现有教学方法以及答案、结论的束缚，不轻易认同别人的观点。其次，在充分了解教材文本的基础上，率先用批判的眼光解读文本，利用资料，对文本提出质疑，拓展新的研究视角与领域。最后，通过自己独立思考、判断，提出自己对文本独特的见解。这其间需注意的是，教师要敢于摆脱阅读教学的习惯、权威结论等思维定势，敢于打破小学语文教学传统、经验等束缚和影响。这是进行批判性阅读教学的重要基础。只有这样解读文本，在课堂上才会有可能实施批判性教学，才会在一定程度上推动学生批判性思维的发展。

二、“适情”：生成问题，抵达新问题质疑与问题是批判性阅读的起点，但是“问题”不是空穴来风的，而是在具体的阅读情境中生成的。那么，如何设计批判性阅读教学？笔者的基本构设是：初读质疑，问题出发―――复读梳理，求异讨论―――生成问题，收课留悬。

简单地说，就是从一个生成的问题开始，抵达另一个新的问题。在教授《颐和园》一文时，当一生提出“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”一句中的“滑”字用错时，笔者采用了欲擒故纵的策略，先表扬提问题的学生爱动脑筋，给学生们创造了宽松的课堂氛围，再让其他学生分别发表看法。结果, 在讨论交流中，学生不仅明白了“滑”字没有用错，而且通过对“滑”字的思考和感悟，进一步理解了课文内容。在阅读教学中，质疑是一种推进批判性阅读的最有效方法，是一种批判性的态度，是学生对文本深度思考的结果。质疑大致可以分为“读懂―求异―批判”三个层次。可见，在阅读中产生质疑，是积极思维的起始点，有了质疑才能深入理解文本。并且，随着质疑层次的推进，学生才越接近阅读的真正目标。学生在经历“问题批判”阅读教学的过程中，会形成一个属于自己的“第二文本”。由此，逐渐形成个体阅读正确的审美观和价值观。笔者对现行的人教版教材（第三学段）几篇较典型的课例进行了梳理，阐述了教学的基本设想（右上）：设计批判性阅读教学，关键在于“拎出一个集中性问题”，然后以此设计一条主线，引导学生在深入理解的基础上，获得一些“课文之外”的启示。

三、“适人”：鼓励差异，扶植质疑学生对课文的解读甚至质疑是“因人而异”的，所以面对批判性阅读课堂教学中的“不同的声音”，教师首先要给予肯定，在保护学生质疑的基础上，对那些偏离文本较远的质疑进行引领、梳理，让每一个学生学会真正的、科学的质疑。学生阅读要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”，为此，阅读教学课堂过程中的评价，首要的是保护、激励求异性的阅读反思，鼓励学生个性化的理解与体验。以此开启学生的思路，放飞学生的心灵，促进学生从小学会批判式阅读。同时，“阅读不是为了顺从”。

一个人“有意义的阅读”，只是为了借鉴、学习前人的观点或思想，这样才会有文化的继承与创新。批判性阅读能让“有意义的阅读”成为一种可能。当然，小学语文需要辨证、艺术地实施批判性阅读教学，要把握“适文、适度、适情、适人”的原则。并非是教材中所有的课文都可以设计成批判式阅读课型，更不能在一节阅读课中“一批到底”。批判式阅读课，旨在丰富阅读课型，拓宽阅读课价值取向。概而言之，学生“会读”的前提是能“读懂”课文。批判的最终目的是更接近真理，而非颠覆一切。因此，批判性阅读教学的价值定位，是为了从小培养学生敢于质疑、勇于创新的品质。

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