技工学校计算机教学应用:计算机学校

技工学校计算机教学应用

关键词：
技工学校；
计算机教学；
情境教学法；
创新设计 计算机教学本应是学校教学里的重头戏，但是目前的技 工学校的计算机教育却不容乐观。学生对计算机的理论知识 接受性差，主动性不高，认知性不强。针对学生存在的这些 问题，作为技工学校计算机教学最前沿的教师来说，革新教 学方法，创新教学设计是当前的重头戏。

1情境教学的理论依据 情境教学，顾名思义就是与情境相关的教学，把教学的 理论与和实际生活和生产的情境相结合，理论联系实际。在 教学过程中，教师引进或者开创包含情绪色彩在内的、力求 形象生动的场景，达到引起学生的情感和态度体验，从而帮 助学生更好地理解教材内容，使学生更积极地汲取知识。早 在十七世纪，捷克教育家J.A.Comenius就提出：“一切知识 都是从感官开始的”[1]。直到20世纪的英国，情境教学才 出现并应用于实际教学中，并取得了一定的成效。70年代初， 情境教学才逐渐传入我国，被教育界所认同。这种教学方法主要“指运用具体生动的场景，激发学生主动学习的兴趣， 提高学习效率的一种教学方法”[2]。换言之，情境教学方 法是“通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟， 激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的通真感以达 到一定的教育目的”[3]。这种方法是把原本来源于实践的 抽象理论知识，再还原到实际工作或是实践生活中，是一种 更为形象、直观的讲授方式，使学生仿佛置身于一种相对愉 快和积极的学习环境中，更有益于学生理解、消化和吸收难 以吃透的知识和理论，是提高学生学习兴趣和学习效果的有 益教学方式。通过运用情境教学法，教师可以设定某一特定 场景为背景，或指定某一情境为主题，以更为形象和切合实 际的手法把所需教授的知识传授给学生，帮助学生更好地理 解课程中的理论和内容，同时也使教师在授课过程中可以摆 脱生硬、死板的教学方法，用更为直观的教学方式让学生把 所学的知识、理论和解决问题的方法融会贯通，学以致用。

2情境教学法教学优势 2.1人本符合 从生物学角度来说，人的大脑分为两部分：左半球和右 半球。左右半球分别有不同的职能和任务。通常来说，左脑 掌管着逻辑思维、分析等能力，右脑一般掌管着思维能力、 想象力和图像理解力以及语言能力等，而情境教学是以人的 大脑构造原理为依据，在教学进程中，摒弃了原有的枯燥教 学方法，用更为直观和更为贴近生活的形象教学，把理论、生活、实践结合在一起，把抽象和形象这两种不同的思维结 合在一起。在教学过程中，用情境教学法直接教学来引起学 生学习的兴趣，提高学生对相对死板的计算机理论的理解力。

同时，要在学习的过程中，举一反三，让学生把所学的知识 应用于实践，这也是技工学校教学的最终目标和宗旨。

2.2知情统一 所谓知情统一，就是把情感和理论知识以合理的方式进 行结合，使之相互作用、相互转化、相辅相成，让学习者在 情感意愿上主动去接受、吸收和消化所学的知识和理论。正 如叶澜教授所指出的，“有不少教学论著作中也强调教学过 程中要十分注意调动学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐 学、好学，这里对情感的重视，实际上只是把它作为服务于 学习的手段”[4]。目前，在我们日常的学习和工作中，人 们都对新事物的兴趣颇高、学习的关注度和主观意愿也较强， 投入的情感也较多。这样的学习过程是轻松、愉快、效率高 的，而情境教学法的主要方式就是设定一定的情境，使学生 身入其中并有所感想和体会。从情境的角度来构建环境，再 以情感的方法来讲授知识，使学生有主动学习的意愿，激发 其学习和理解的自觉性，可见情境教学法具有知情统一的特 点，核心的教学方式也正是以情感体验为基点，不断激发学 生情感体验，并提高学习兴趣和主动性。

2.3操作实践 计算机学科与其他文理学科相比，其知识有着很强的系统性、实践操作性、更新迅速性和理论复杂枯燥性。在计算 机教学中，往往有很多专业性的术语、难以吃透的公式和不 好理解的固定用法，使本来就相对乏味不生动的课堂教学更 晦涩难懂。加之我国一贯的应试教学模式，课堂上老师一言 堂、满堂灌的情况比比皆是。虽然近些年来，我国对计算机 教学方法进行了相应革新，教材也相应增加了一些图表和插 图来帮助学生理解，但技工学校学生学习底子差，学习能力 薄弱，当他们面对这种即理解难又晦涩的计算机知识时，难 免会有抵触情绪和畏惧思想，更不用说如何把所学的理论应 用于实际操作。而计算机本身就是实践性学科，如果不会动 手操作，那么学习的效益也就趋近于零。而情境教学能把情 境和情感融入教学，把枯燥的理论还原于实践。

3情境教学在技工学校计算机教学中的设计方案 案例和情境是情境教学的两个主要载体，引导和帮助学 生进行自主的学习和探索研究。在这一过程中，学生不仅可 以提高分析能力和解决问题的能力，而且也调动了学生学习 的积极性。教师在教学过程中主要扮演着情境的创设者，对 合适的情境进行适当筛选，用最切合的情境吸引学生学习的 兴趣，激发学生的探索动力和完成任务的灵感，从而有效提 高课堂教学的效果。在情境教学方法中，教师和学生所扮演 的角色不尽相同，任务和职责也并不一样。教师主要负责情 境的创立和将学生引入情境，并在情境中做到情境关联和任 务布置的作用。学生在情境教学中对情境进行模拟重建，进行大脑中知识的搜集和关联，并在学习结束后，顺利完成老 师所布置的任务，最后进行教学互评和补充知识缺漏。

4情境教学在技工学校计算机教学中的应用 技工学校的教学宗旨主要是要服务于生活和实际工作。

那么，学习和教学也要从工作和生活中去找素材和案例来构 建生活的切合情境，这些情境就更能激发学生学习的兴趣， 让学生可以全身心地投入到情境教学中来。

4.1创设直观情境教学 多媒体是所有学科课堂中最经常使用的教学手段，可以 展示一些文本、图形、动画等多媒体信息内容，也可以作为 情境教学的一种教学辅助方法，将一些枯燥的计算机理论知 识放置于一个生动灵活的情境中进行讲授，以达到事半功倍 的效果。例如，《计算机组装和维修》这门课程，知识枯燥 干瘪，通常采用的教学形式都是教师演示，然后学生进行模 拟操作。这种传统的教学方法已经没办法提起学生学习的兴 趣，如选购计算机这节内容，教师就可以在课堂讲授前录制 购买计算机的音频或是视频，内容上可以设定让教师去商场 选购计算机，并向销售人员描述想要购买的型号、主板、CPU、 显卡等部件的性能和价格要求，让学生以一个消费者的角度 了解购买计算机时所需要了解的知识，以及怎样从一个专业 的视角看待计算机的各种配置问题，以灵活地给学生展示课 堂所学的理论。

4.2运用实物演示教学学习计算机课程就是一门动手做、动脑想的过程。有一 些计算机知识比较难理解，如《FLASH》是学生相对比较感 兴趣的课程，但里面的专业概念知识却也令一部分同学感到 头疼，而情境教学法能给教师的讲授带来一些进展。教师可 以运用实物演示进行教学，如讲解遮罩动画时，可以准备一 些有镂空的遮光板、图画和手电筒来实现遮罩效果。首先老 师用手电光照亮图画，再把图画的上层用不同层次的镂空遮 光板进行叠加。在几次实物演示后，学生就会从这一教学中 得出相应的结论：被遮部分不可见，镂空部分可见，遮罩部 分就是阴影部分，遮罩层也亦是镂空板。然后，教师可以顺 着学生的思路得出一个理论性的总结：遮罩动画层就是手电 筒，遮罩就是电筒的光亮，而这往往会与学生的结论相反， 使学生对自己的理解进行更深层次的分析，最后得出和老师 一样的结论。这样能够调动起学生参与、总结、归纳、分析 的能力，也会使所学的知识点记忆深刻。

4.3教学引入真实情境 技工学校的教学宗旨就是引导学生在实际工作中能拥 有解决问题的能力。如何把课堂上所学的知识运用到实际生 活和生产中，如何把工作任务分散到日常学习中，如何让学 生有兴趣主动学习并有归纳和总结的能力，是技工学校一直 以来亟待解决的问题。例如，《EXCEL表格》中基本函数和 公式的学习。这些知识点是日常工作中最常用的办公助手， 但是由于技工学校的学生普遍数学基础较差，对这部分的学习自觉性不强，所以在讲解OFFICE软件EXCEL时遇到的困难 较多。老师可以尝试着给学生布置一些学习任务，让学生参 与到老师评分表格的设计工作和总结工作中。把教师的成绩 分析表格的制作任务下放给学生，让学生在真实的工作中进 行学习，尝试发现制表中所遇到的困难和问题，然后带着问 题回到课堂，通过对特定问题和困难的解答，使学生对这些 难懂的知识点有更深层次的理解，进而更灵活地运用所学知 识为他们日后工作服务。

4.4联系生活展现情境 教师讲授《PHOTOSHOP》这一课程时，可以引入相关情 境，如抠图这一章节。教师在讲授的时候，可以把学生的集 体合照作为展示样图。有的同学就会发现照片里的问题，像 这个合照里怎么没有我？这个合照里为什么多了一个人物 背景？合照里有的同学闭眼或是被风吹乱了头发挡住了 脸？当有这些问题的时候，教师就可以提出我们平时生活中 遇到上述情况我们应该怎么办，让学生们随及进行讨论和研 究，得出结果：给漏照的同学补拍一张，然后进行合成；
对 多余的人物背景进行删除；
对档脸的同学也补拍重新做图。

教师可以根据学生的讨论，引入人物抠图这一章节的学习， 让学生带着疑问引入学习，对于人物抠图的这一探索研究兴 趣就会提高，再引入相关的制作方法和合成流程，学生学习 的注意力会提高，学习效果也会有所完善。

4.5角色扮演体会情境在日常的职业和工作中，每个学生都将会有自己的角色。

为了让学生把所学的知识变成日后工作的能力，就需要把真 实的角色情境带入到教学中来，让学生仿佛置身于工作中， 学习实际生产和工作能力。比如，在《网页设计与制作》这 一课程中，就可以把网络营销实战引入到教学过程中。首先， 把班级学生进行自主分组。一个小组代表着一个公司，让学 生演绎公司里不同的角色，像经理、素材收集员、处理员、 网站策划、营销策划、网页制作员、客服、销售等，让每个 学生都有自己相对适合的工作，也承担着相应的职责。不同 的公司都要进行产品美化和营销宣传，学生要根据每个角色 融入工作，如网站策划、页面美化、产品实拍、图片编辑、 制作页面等，大家分工协作。网页制作完成后，还要对产品 进行宣传和营销。在这一过程中，教师的角色是技术支持工 程师。在学生操作和实践有难度时，教师指导学生进行问题 解决和剖析，最后对每个公司销出的产品进行统计，做出点 评，并让学生进行互评，找出不足和差距，再根据教师的补 充讲解，进行完善处理。角色扮演改变传统的一言堂模式， 体现了现代技工学校的教学特点，是拓宽学生知识领域、提 高沟通能力和问题解决能力的突破[5]。

4.6情境任务辅助教学 在情境教学法应用课堂过程中，教师可以根据不同的教 学内容引入相应的情境方法。例如，讲解《WORD》文档处理 这一章节时，可以引入情境任务让学生进行完成和学习。教师可以让学生每人编辑一份报纸。报纸的编辑过程涉及文档 的文字处理、图片编辑、美化改版、插入图表、绘图制作、 引用脚注、页面布局等操作。当学生无法独立完成和遇到实 际困难时，教师再依据课本所述进行讲解和引导，让学生做 自己出版社的总编，从而在指导过程中完成课程所要讲解的 内容和操作方法。最后，让学生进行自我评价和投票，选出 最佳报纸的设计者。这不仅激发了学生的兴趣，而且在评比 过程中还培养了学生的创新意识和竞赛精神，让技工学校的 学生在实际工作中拥有更强的优势和更高的技能。

5情境教学法在技工学校计算机教学中的效果 5.1提高学生的学习热情、学习兴趣 通过情境教学所演示的内容，不仅活跃了课堂气氛，改 变了传统教学氛围，而且极大地激发了学生的学习热情和兴 趣，调动了学生的自主学习能力、主动思考能力和独立解决 问题的能力。情境教学法一定程度上改善了强迫性教学，巩 固了学生所学的知识，培养了学生的观察能力，使学生在愉 快的学习环境中，参与问题、提出问题、解决问题并完成自 身的发展。此外，这种教学法加强学生间的协作精神、沟通 和交流能力，充分锻炼了学生的综合素质[6]。

5.2提高教师能力 情境教学法有助于提高教师专业知识的学习和拓展能 力，对学生反馈问题的处理能力，教学的针对性和有效性的 把控力，教学质量的监督能力，教学目标的贴合力以及教学成果的总结分析能力等。教师还需要根据不同的教学内容和 目标，对教学方法进行改良和筛选，不断完善教学方法，提 高学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

6结语 情境教学在技工学校计算机教学中的应用具有可行性。

在日后的教学中，教师要不断完善和丰富情境教学方法，使 之更适应我国目前教学的现状，并充分发挥其主导性和创新 性，以便更好地服务于技工学校的计算机教学。

参考文献 [1]J.A.Comenius.大教学论•教学法解析[M].北京:人 民教育出版社,2006. [2]孙丽.以情境教学为指导思想的成人网络课程设计 [D].长春:东北师范大学,2004. [3]张平.基于多媒体技术的情境教学研究[D].重庆:西 南师范大学,2004. [4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之 友,2004(1):1. [5]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研 究,2001(8):30-35. [6]卢奔芳.教师如何创设教学情境：对教学案例的反思 [J].基础教育研究,2004(7):22-23.