初中地理活动教学的实践|初中地理暑期实践

初中地理活动教学的实践

一、开展中学地理活动课的理论依据 现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客 体”，积极主动地学习，才是有效的学习。苏霍姆林斯基说 过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使 它更明智：脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促 思维，调动学生各种感官参与学习活动。西方国家的一些中 小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己 动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。

二、地理活动课的原则 1.寓教于乐、激发兴趣：“活动”可随堂演示，增加直 观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东 西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用 情境，激发学生的活动热情。

比如在“经纬网”的课堂教学中，将身体中线比作本初 子午线，左臂部分为西经，右臂为东经，双手呈环抱状，手指接触处就为180°经线，将左肩比作20°W的话，右手腕为 160°E，让学生来体会东西经的划分与东西半球的划分区别。

再如，“地球运动”一章，将人的腰比作赤道，头顶和脚底 比作北极与南极，肩和膝比作北回归线、南回归线，身体不 同姿势代表地球公转时地轴的不同倾斜程度，然后让学生上 台来演示地球的公转运动。这样学生在游戏中学习，在游戏 中发现了知识、巩固了知识。

2.创设情境，树立创新精神：培养学生的创新能力是新 课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为 学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》 一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学 生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再 给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一 年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水 季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自 由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发 展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。

3.学习与生活有用的地理知识，培养实践能力：新课程 标准和地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充 分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生获取、处 理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能的培养 和实践能力的锻炼。因此在学生活动的设计中，要重视培养 独立分析解决问题的能力和实践能力。教学与实际相联系，学生通过运用地理知识解决实际问题，从而看到地理知识的 价值，感受到了地理与生产、生活的关系，地理本身的实用 性也显示了出来。

三、地理活动课的实践 1.我校地理教学现状。初中学生情感丰富、求知欲望强。

教师努力发掘初中地理教材的“新奇趣”，设计丰富多彩的 地理活动课，注意变“单向的教师传授”成“双向的师生交 流”。从而有效激发了学生的学习兴趣，促进学生在观察、 综合分析、概括总结、创造性、实践性等多方面能力的培养， 提高了教学效率和质量。

2.地理活动课的具体操作 （1）结合教材设计活动课。研究性学习活动课的内容， 主要包括资料搜集整理，分析研究自然现象、社会问题等。

例如，七年级《天气与气候》这一章节，布置学生搜集天气 预报资料、观察记录天气变化的过程。

（2）设计网络活动课。通过网络开展地理活动课，有 利于培养学生自主学习的能力，拓展学生的知识视野。例如 用计算机展示地理谜语、地理漫画，让学生在计算机中拼中 国省区轮廓图、世界海陆分布图，观看澳大利亚特有动植物、 火山喷发、地震海啸等录像，阅读“世界陆地自然带分布图”， 认识地理环境的地域分异，进而通过分析自然带的分布，归 纳出地理环境的地域分异规律。

四、重视过程评价，分享活动快乐课堂教学不能只有书、不见人，要改变以往单一、过 分重视总结性评价的教学评价方法，转而强调采用多元评价、 形成性评价、面向学习过程的评价。在地理活动课中鼓励多 样性和独创性，教师不能把自己的思维模式与结论强加给学 生，而应该启发学生主动去思考，去寻找结论。教师要尊重 学生的不同意见和观点，有意识地表扬那些有独特见解的学 生，不断激发创新的冲动和欲望，激活学生思维的灵感和灵 气，形成有利于发展学生创新思维的氛围，让学生分享学习 的快乐。

开展中学地理科技活动需要教师更多地投入，对每堂地 理活动课及时总结，尽可能采用学生集体讨论和相互交流的 形式进行，鼓励学生发表意见，将个人和小组的经验、成果 展示出来，使地理科技活动课步入“活动—总结经验—活动” 的良性循环过程，从而提高学生地理活动课的质量，逐步构 建开放式地理课程学习，使地理知识变得更加有趣而不再令 人生厌，地理重归生活而不再遥远，更有效地实现学生素质 的提高。

参考文献：
[1]宋美绒.地理活动教学艺术[J]. 新课程（综合版）. 2015（09） [2]葛鸿雁.初二地理活动教学理论与实践研究[J]. 新 课程学习（中）. 2014（12）课程教育研究·学法教法研究