高中英语教学实践的研究【分层次教学在高中英语教学中的实践】

分层次教学在高中英语教学中的实践

高中生的英语水平参差不齐，这就给教师在英语教学中 带来了难题。为了克服这难题，笔者从提高学生素质的角度 出发，将分层教学原理引入高中英语教学过程中，经过多年 来的实践，利用分层教学方法开展高中英语教学不但能够有 效的缩小学生英语考试成绩的差距，并且还能提高学生的听 说读写能力。学生之间的差距缩小了，特别是“后进生”的 成绩进步了以后，英语课堂气氛明显比以前活泼，学生学英 语气氛空前高涨。

1 分层教学概念 追溯起来分层教学的创始人应该是我国古代的教育学 家“孔子”，提最初提出的“因材施教”的教育观念是今天分层教学的基础。简单的说，高中英语分层教学就是按照学 生英语成绩、能力和潜力，将他们分成几个小组来进行教学。

小组要根据学生的英语学习成绩、能力和潜力来进行划分， 教师要根据划分的小组区别对待各个小组的学生，教师要把 英语学习成绩、能力和潜力类似的学生分为一组，在教师教 学和小组成员相互的作用下充分提高他们的学习成绩，激发 他们的学习潜力，从而实现全面提高学生个体素质的目的。

2 理论依据 现代教育心理学家认为，学习不但可以分类，并具有循 序渐进的层次性。分层次教学正是符合了学习层次性发展的 规律。然而只有当不同层次的学习具备了不同的学习条件时 学习才能有效。

学生课堂学习主要动机集中反映在成就动机上。在学习 过程中，渴望知识和追求成功形成了学习的内在推动力。而 当多次获得成功后，学生能体验到成功的喜悦和满足的乐趣， 并增强了求知欲，以致使学习动机更趋稳定。分层次教学就 是为每个学生在不同层次的学习过程中不断获得成功创造 了均等的条件。我们可以用变换的方法和多种媒体去激发学 生的学习兴趣和求知欲。但要使学习动机不断维持，就需要 对获得知识本身的追求，这种追求只有在不断获得成功时才 能产生。因此分层次教学的实践符合了成功的激励原则。

3 分层次教学在高中英语教学中的实践 高中英语教师要根据学生考试的成绩，将学生分为优、中、差三个分层。为了避免挫伤差生的学习积极性，教师要 采用暗分层次的办法，对学生的成绩作记录，但不向学生公 布分层，仅仅是教师和学生本人心中有数。做好分层工作后 就可以实施以下教学活动。

3.1 目标分层。教学目标分层既能使教师对不同层次的 学生按相对应的目标进行教学，还为最后的测量评估确定了 方向。教学的目标分层包括四个部分，一是语言功能目标、 二是词汇识记目标、三是课文的整体目标、四是写作目标的 分层。高中英语教师在实施分层教学时，要根据不同的教学 内容制定了ABC三个由浅入深的目标，以针对差、中、优三 部分学生。对优等生要求必须完成ABC三个目标，中等生则 AB两个目标，而差生至少完成A级目标。高中英语教师在制 定每一单元和课时的目标时，必须对不同层次学生已完成的 目标心中有底。并在此基础上，以新的起点制定新的目标， 这样能使学生在不同层面上循序渐进，异步发展。

3.2 导入分层。一堂新课的导入是激发学生的求知欲的 第一步。通常，新课的导入以复习与新知识有内在联系的旧 知识而开始的。学生所拥有的旧知识是呈层次性的，因此导 入也必须分层。高中英语教师要根据学生的实际水平，准备 课堂导入，力求课堂导入要将优、中、差三类学生掌握的知 识与新知识有效的契合。

3.3 讲授分层。所谓讲授分层，也就是要求教师把新知 识由浅入深，由表及里，层层深入地传授给不同层次的学生，常用的讲授法采用提问法与归纳法。提问法一般用于课文教 学，高中英语教师在提问时要有针对性，要将课题准备的难、 中、易三种问题分别给学习成绩优、中、差的学生回答，切 忌给优等生回答简单的问题，这样回增长他们的骄傲情绪；

也不要将难度较大的问题留给“后进生”，这样会挫伤他们 学习积极性。讲授分层不仅要遵循以学生为主体的原则，还 要注意创设情景，利用多种教学手段并运用听说领先的方法。

讲授分层决不是由教师依次给不同层次的学生讲授，而是让 学生积极主动地投入其中。

3.4 练习分层。练习是高中英语教学中比不可少的教学 手段，能有效的巩固学到的知识。高中英语教师要根据不同 的分层设计难、中、易三套练习题，让不同的学生在这三套 题目有各有提高，充分巩固不同层次学生的知识。比如可以 让优生做难度较大的综合练习类题目，提高这部分学生的综 合能力；
让中等生做中等难度的应用类题目，提高这部分学 生的应用能力；
让后进生做相对容易的模仿类题目，巩固这 部分学生学到的课题知识。

3.6 考试分层。高中英语教师要根据所制定的教学目标， 对开展分层教学的学生进行测验。高中英语教师可以按照试 卷统一，题目分层，评分分层的原则来进行考试分层，每份 试卷都具有从易到难的区分度，卷面前为基础题，分值六十 分左右，中间为灵活题，分值二十分左右，最后为提高题， 分值二十分左右。这套试卷要求学生统一答卷，但在评分时，差生完成前六十分可得80%的分数，后四十分占20%的分数；

中等生评分同卷面分一致；
优等生基础题仅占分值的50%。

这样一份试卷有了三种评分标准，能明显地反映出不同层次 学生的进步，较合理地评价各层次学生的学习效果，从而更 好调动全体学生的积极性。

虽然在英语教学中开展分层教学对教师提出了更高的 要求，增加的英语教师备课的强度，但是分层次教学确实是 一种面向全体学生，全面提高学生素质的行之有效的方法， 他可以改变传统的“优生吃不饱，差生吃不消”教学方式， 还可以充分提升学生的个体素长，对培养全面的英语学习人 才具有重要的意义。

参考文献 ［1］ 方曼华.高中英语分层教学的探索［J］双语学习， 2007-7-20. ［2］ 王涓.实施分层教学提高中职计算机基础教学效 率［J］.广西轻工业，2011-6-15.