幼儿钢琴心理学探究|心理学是研究

幼儿钢琴心理学探究

(二)幼儿钢琴教材不够系统 （三）钢琴考级夸大化 钢琴考级是衡量钢琴学生演奏水平的一个平台，也是师 生之间共同发现问题的一个很好的窗口。在我国，钢琴考级 已经有二十余年的历史，并且考级的种类也非常多。根据组 织单位的不同，社会上比较流行的有中国音乐家协会钢琴考 级、中央音乐学院钢琴考级、中国音乐学院钢琴考级、上海 音乐学院钢琴考级等……。这么多的考级甚至让学生家长产 生了无从下手选择的窘境。很多幼儿学生的家长，从开始选择让孩子参加培训的一刻起就带着“考级”、“加分”、“荣 誉”的功利心。在这样的背景下，为了迎合家长的口味，许 多教师为了维护生源的稳定性就会出现拔苗助长的教育情 况，忽略了幼儿基本功和音乐综合素质的培养。殊不知，这 一方法不但违背了钢琴教学循序渐进的原则，而且给琴童带 来了很大的身心压力，逐渐对钢琴产生厌恶之情。

二、幼儿钢琴学习中的心理问题探究 为了克服传统幼儿钢琴教育中的弊端，促进幼儿能够在 接受音乐教育的过程中养成良好的行为习惯，笔者认为只有 全面了解幼儿学习钢琴过程中的心理问题，才能实现促进幼 儿全面发展的愿望。幼儿钢琴学习中存在的心理问题归纳起 来主要包括三个方面的内容：音乐兴趣、音乐注意力、音乐 记忆力。

（一）音乐兴趣 世界著名物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是人类最好 的老师”，对于学习钢琴的幼儿来说更是如此。只有在幼儿 对钢琴产生浓厚的兴趣的时候，才是幼儿保证其学习能够持 之以恒的动力。幼儿时期，由于身心发展局限性，他们无法 像成人一样通过毅力和责任感保证自己从事一项具体的工 作，幼儿是否愿意从事某件事情完全取决于他（她）的好奇 心。此时如果音乐教师无法很好的挖掘幼儿的这颗好奇心， 并且将这一好奇心持久地转移到钢琴学习上，那么时间久了 一些枯燥的技能训练就会让幼儿产生乏味的感觉。因此，通过研究幼儿心理，调动其对音乐的好奇心，才能促进幼儿由 被动学习转为主动学习。为了保证幼儿对钢琴长期保持一颗 好奇心，首先，在课堂授课的过程中，教师应该努力构建一 个开放的教学环境，通过与幼儿不断地思想交流，用以消除 幼儿的紧张情绪；
其次，在对幼儿施教的过程中，要遵循钢 琴学习中循序渐进、因材施教的原则，切忌出现拔苗助长的 现象；
最后，教育幼儿养成良好的弹奏姿势和合理的练习习 惯。

（二）音乐注意力 注意力即人在一定时间内对某事物能清楚把握的范围 和数量，音乐注意力就是人对音乐注意的广度。注意力在一 定程度上受年龄结构的影响，但是另外一个重要方面还受个 体经验累积的影响。在演奏音乐的过程中，演奏者通过对音 乐进行分析组合之后，便可以将自己的注意范围和数量进行 扩大。幼儿时期由于意志力比较弱，对音乐的注意集中力往 往比较弱。一开始往往表现为只是对音符、小节、节奏型的 注意，更有甚者只是对其中一个音乐元素的注意，无法顾及 其他的元素。此时，音乐教师应该试着鼓励学生，让幼儿在 获得成就感的同时加强对音乐的练习。经过反复的对同一首 曲子的联系之后，在幼儿的头脑中就会将相关联的音乐元素 进行整合，从而扩展了注意力的范围。

（三）音乐记忆力 之所以提出音乐记忆这一心理问题，主要是因为钢琴演奏属于舞台表演艺术，演奏的时候需要通过记忆将大量乐谱 知识转化成声音。所谓音乐记忆力，就是过去的音乐经验在 一个人头脑中的具体反映。对于一名想要在钢琴领域获得发 展的人来说，如果不能够养成很好的背谱习惯，要完美的演 绎一首作品是很难的。对于学习钢琴的幼儿来说，由于其大 脑皮层处在发育的开始阶段，完整的背诵一首作品显得比较 吃力。相反，在学习的过程中，他们更多的是依靠听觉形成 的无意识记忆，这种记忆效果效率不高，在孩子上台演奏的 时候很可能因为心理紧张出现错音、忘谱的现象。针对幼儿 的这一生理特点，教师在指导的过程中，要有意识的强化幼 儿比较生疏的段落，而不是一遍一遍的从头至尾的重复。并 且，在练习的过程中，从一开始要强调对所有乐谱上音乐信 息的注意，这样可以避免音乐记忆的不完整性。

三、幼儿身心发展规律与钢琴学习方法 作为教师，教育的对象是人，教育好学生是我们的目标， 所以这就要求我们不仅要了解社会的发展现状，掌握现阶段 社会需要的人才，以便及时更新知识和教学技能，同时还需 要了解学生的身心发展规律，以便因材施教。作为幼儿钢琴 老师，因为钢琴教学启蒙阶段具有其特殊性，幼儿的生活和 学习都处于初步适应阶段，所以更需要钢琴教师了解幼儿的 生理和心理发展规律，从学生的实际出发，尊重学生的生理 和心理的特殊性，根据其规律制定出一套适合幼儿学习和发 展的教育方法以及教育内容，从而使学生能更好的学习钢琴，并从中获得快乐，同时使促进学生的身心更好开发。幼儿时 期学习钢琴与其自身的生理和心理发展有十分重要的关系， 二者相辅相成，儿童在此时期的好奇心较强，对新事物极其 感兴趣，同时此阶段的学生学习能力也很强。幼儿自身的生 理和心理发展为学习提供了必要的养分；
从另一方面说幼儿 的音乐学习又能促进其身心的发展以及脑力开发，所以学会 如何因材施教，根据学生自身的特点来施展教学对老师来说 具有重要意义。许多调查研究表明，教学过程中应该以学生 为主体，幼儿的生理发展规律制约儿童的学习效果，甚至从 某些角度说生理发展决定幼儿的学习效果。因为幼儿时期， 身体处于发展的黄金阶段，其骨骼、肌肉、神经反应等等都 有其特点，例如由于幼儿的身高较矮小，所以其坐的椅子就 不能与成人一样，座椅设计应该适合其身高，其高度应该能 够使幼儿的前臂与钢琴键盘保持同一水平线；
另外，幼儿的 手指跨度较少年和成人小很多，那么在教学内容设计上也应 该符合其现阶段的特点规律，不能强制要求学生学习一些跨 度较大的钢琴曲，学习超过自身生理发展水平的内容，不仅 不能起到预想的效果，反而会使教学成效大打折扣。在幼儿 时期，老师也应该注重学生的心理特点，以孩子不同的性格、 心理成熟度等作为依据，设计教学内容以及教学方法。对于 性格较急躁的孩子，老师应该掌握好上课进度，在教学过程 中了解到学生演奏的问题并具体问题具体分析，应付出更多 的耐心和细心，切不可急躁；
而对于性格较温和的小孩来说，老师应该努力把课程上的更生动，以减少学生对于枯燥的理 论知识表现出不感兴趣的情绪。总之，幼儿钢琴教学应该要 根据学生的身心发展规律来施展，具体问题具体分析，学会 因材施教，而不是采取“一刀切”原则。

四、结语 通过对我国幼儿钢琴现状的分析可以发现，目前我国钢 琴教师受传统音乐教育思想的影响在授课过程中容易忽略 幼儿这一群体生理和心理的特殊性。因此，为了有效的解决 这一问题，结合心理学的研究成果笔者将幼儿钢琴学习中的 主要心理问题归结为兴趣、注意力、记忆力三个方面。只有 充分掌握幼儿的年龄、身体、生理的特点才能充分的了解各 个年龄阶段幼儿的学习心理，了解学习过程的心理分化层次， 最终才能将所要传授的音乐知识转化为适合幼儿认知水平 和认知功能的语言。所以，不论是在幼儿钢琴学习过程中陪 练的家长、还是专任教师，都应努力站在幼儿的角度去进行 教育，选择适合幼儿身心特点的语言和方法去引导，从而使 幼儿在学习的过程中能够感受到其中的乐趣，把钢琴学习从 此变成一种由教师主导到自身主动的行为习惯。