让语文课堂彰显诗意的精彩_诗意的课堂

让语文课堂彰显诗意的精彩

比如针对写秋天的作文指导课，笔者认为秋天的素材很 丰富，但是学生却很茫然，无从下笔，笔者非常恼怒，狠狠 批评了他们一顿，结果他们更“不会”写了。后来笔者冷静 下来，仔细一想，发现秋天的主题的确太多，或许正因素材 太多，学生才无从下笔，笔者感到后悔。下一节指导课，笔 者没有按部就班地教学，而是对学生进行分组，然后与学生 一起到校园里去寻秋。有的小组选择了花坛，有的小组选择 了操场，也有的小组选择了周边的风景树等等，结果学生非 常活跃，写出来的文章也很精彩，有学生写道：“树叶的外 形与心脏一样。”“颜色像火跳跃一般。”……在这一节课 中，教师与学生之间平等对话，不仅让学生的思想得到了解 放，而且还让学生跳出了课堂空间的界限，从而生成了课堂 精彩，彰显了诗意课堂。

二、深挖教材，捕捉诗意课堂的生长点教材寸土寸金，每一篇课文都是经过无数专家验证过的， 是最适合学生阅读的。而这里涉及的“诗意的课堂”恰恰是 要把最适合学生、最贴近学生的内涵深挖出来，从而让课堂 呈现一种多元互动。

如果教师不认真研读文本，仅仅停留于文本表面的字词 语句，那么整个课堂必然会呈现出一种“粗糙”，或者只有 一种“热闹”，缺乏诗意的流淌。

其实，教材就是一座宝库，需要教师精心挖掘。很多时 候，文本中的一句话，或者一个词语，甚至有可能是一幅插 图，或者是后面的一道习题，都可以成为探寻诗意课堂的生 长点。教师需要对其加以挖掘，仔细打磨，然后才有可能生 成课堂的精彩。

三、关注发展，突显诗意课堂的交汇处 教育的本质，就在于让学生的最近发展区得到发展。毕 竟，课堂的效果最终需要通过学生来体现。教师要认真研究 学生的学情，充分结合学生的实际采取合适的方法进行教学， 不能生搬硬套，结果导致“水土不服”。毕竟学生之间存在 性格、基础、能力还有性别等方面的差异，教师需要重视这 些差距，根据不同学生采取有针对性的个性教学。

比如《苹果里的“五角星”》这一课，笔者就曾把目光 关注到了学生的发展上，针对“如果你想知道什么叫创造力， 往小处说，就是换一种切苹果的方法”这一句，笔者曾经进 行了延伸，引导学生进行思考，找一找我们身边“打破常规”的事例。一开始，学生不太懂，也不知道说什么，后来笔者 偶然间发现有个后进生把书脊作为直尺使用，就大加赞赏， 说这就是“不一样的思维”“打破常规的做法”。这一下子 就打开了学生思维的闸门，有学生说把雪碧瓶剪开养田螺， 有学生说用易拉罐做笔筒，也有调皮学生说拿钢笔做飞镖， 结果引来一阵哄笑……在这个过程中，也许学生的答案不够 精彩，或者说是创意不足，但这些都是他们从自身出发，结 合自身想象，从而得出的结论，某种意义上讲，都是他们思 考的结果。同样，课堂在他们的回答中也生成了精彩。

语文课堂，其实就是对话的课堂。只有真正做到让文本 与学生的心灵相通，才能做到诗意课堂的真正彰显。课堂是 学生的，教师要让课堂生成精彩，就必须把学习的主动权还 给学生，就必须用智慧去激发学生，在情境中引领他们寻找 语文世界的精神家园，从而让整个课堂彰显诗意，流淌生命。