创新从培养问题意识开始 如何提高创新意识和创新能力

创新从培养问题意识开始

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2015）02-027-1 一、营造民主氛围，诱发学生的问题意识 二、创设问题情境，激发问题意识的形成 学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起 学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思 考与探索中得到促进和发展的过程。老师提供主动探索和发 现问题的条件，学生经过努力取得成绩，让学生分享成功的 喜悦。如，教学“平面图形面积的计算总复习”一课的最后 笔者编了一个阿凡提的故事，耐人深思，激发起学生极大的 求知欲。故事以一个生动的电脑画面出现，阿凡提赶着羊回 到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形 的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说：“我不管你，如果你 要改造，就得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一分钱， 却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？这时学生 提出了是不是围成正方形？师说还是不够装，这时有个学生 说是不是围成圆？师说你们认为这三种围法中哪一种图形 面积大？学生们开始小组活动，通过计算学生发现并总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这时有个学生 说：“我认为这三种围法围成的面积都不大，我有一种更好 的方法就是靠墙围。”这时气氛更活跃了，好多同学露出惊 喜的笑容。笔者觉得这道题在一个一个的问题情境下，引发 了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识。

三、活化思维方式，引发问题意识的产生 学生问题意识的产生，还与思维方式有着密切的关系， 因此，教师要在教学中活化学生的思维方式，使学生会提问 题、善提问题。直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的 本质并迅速作出判断的思维，它有时显得几乎不近情理。直 觉思维来源于实践，以广阔的知识为背景，是思维的自动化 浓缩与归并。教学中要引导学生积极探索，发现简缩思维过 程的问题，勇于实践，寻找最佳解题捷径。

例如四年级上册在中有这么一道实际问题“食堂买来40 筐西红柿，用去800元。（1）平均每筐西红柿多少元？（2） 如果每筐西红柿的价钱降到原来的一半，用800元可以买多 少筐这样的西红柿？”解答第二小题时，学生由于受第一小 题的影响，用常规思路列出算式：800÷40=20（元）;20÷2=10 （元）、800÷10=80（筐）。这时，一位学生提出了不同的 想法：由条件“如果每筐西红柿的价钱降到原来的一半”， 就可以知道买的筐数是原来的2倍，所以“用800元可以买多 少筐这样的西红柿”，可用一步计算得出：40×2=80（筐）。

这个学生的解法真精彩！很显然，这样解答比常规方法简捷得多。直觉思维解题往往给学生带来的是惊喜，因此，教学 中要重视直觉思维的引导，从而促进学生的问题意识。

四、激发学习兴趣，促进问题意识的发展 兴趣是学生学习的动力，数学教学必须以激发学生的兴 趣为前提，让学生在参与教学活动中尝到成功的欢乐，学生 的学习热情就会被唤醒，从而使学生乐于提出问题，分析问 题，最终解决问题。

例如：在教《认识方向》时，在练习中引领学生走进文 本，这是教学“想想做做”第二题时的片段：
教师课件出示“想想做做”第二题图：
青山乡水果种植分布情况示意图 桃园在水库的（）面，水库的西南面是（）园 师：这是青山乡水果种植的分布情况示意图，你能说说 图中除水库外还有哪些果园？ 几名学生回答后，老师追问。

师：桃园在水库的（）面，水库的西南面是（）园。

学生在书上填写，指名口答 师：你还能提出哪些问题？（这是书上茄子老师提的问 题） 好多学生都仿照前面的两空提出一些以水库为标准的 问题。

师：同学们说得非常好。

生4：桃园在葡萄园的（）面，山楂的南面是（）面。原来这位学生不是以水库作为标准，而是以葡萄园作标 准的。他的回答，给了其他同学耳目一新的感觉，这时课堂 又活跃起来，学生的灵感被喷发，随后又提了好多问题，一 切如开闸洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。在美 妙的想象中，学生不仅感受到景色的无限美好，还开通了创 新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。