【中学英语教师针对学生作文错误反馈情况研究】错误编码反馈

中学英语教师针对学生作文错误反馈情况研究

摘 要：
错误反馈；
反馈类型；
认识；
英语写作 长期以来, EFL/ ESL写作中的错误反馈问题已被许多学 者研究。在许多情况下，研究人员比较了两个或两个以上不 同反馈类型，以确定是否某种反馈类型更为有效。虽然这些 研究有助于探索某些反馈策略的效果，但不能加深对教师错 误反馈实际情况的认识。大多数中国英语教师对英语写作中 的错误反馈仍然感到困惑。因此，在中国范围内进行英语教 师错误反馈研究是十分有必要的。

自20世纪80年代，专家学者对写作错误反馈进行大量研 究（Guénette, 2007）。某些学者从理论角度探讨写作中的 错误反馈，一些学者进行描述和实验研究剖析L2写作中的错 误反馈，但关于错误反馈效果的研究结果并不统一。虽然部 分研究结果表明错误反馈具有积极作用（Ferris & Helt, 2000），但其他研究对其提出质疑。除了研究教师错误反馈 的效果，许多学者探讨学生对不同反馈类型的看法，同时教师对错误反馈的态度也受到部分学者的关注。总体而言，研 究结果表明学生对教师提供的错误反馈有强烈的观点，教师 没有对错误反馈的长远意义给予重视。

自2000年，越来越多的中国学者开始注意到错误反馈在 英语课中的作用。起初，研究人员主要从理论角度或自身教 学经验讨论错误反馈。然后一些学者对错误反馈进行实证研 究（王俊菊, 2006），研究对象主要为大学英语教师和学生。

研究结果发现，中国英语教师倾向于对学生的语法错误提供 反馈，学生对教师错误反馈持赞成态度。

本研究旨在探讨中学英语教师针对学生作文中错误的 反馈模式，以及教师和学生对错误反馈的态度。该研究运用 问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，参与者是来自江 苏省四所中学的43位英语教师，120名高二学生。大部分教 师是有2-6年教学经验的本科毕业生。学生们学习英语经验 8-12年。两份调查问卷分别发给教师和学生，并运用 SPSS10.0对问卷数据进行分析。收集120篇已被教师批改的 含80-120单词的学生作文并对其进行分析。对5名学生进行 采访。

结果和讨论 一. 错误反馈的程度 教师和学生问卷调查显示，几乎所有中学英语教师对学 生写作中的错误进行反馈。尽管只有34%教师和41%学生表示 教师对学生作文中的错误进行全面性反馈，但是87%学生希望教师进行全面性反馈。Lee (2004)研究也表明超过一半学 生希望教师对学生作文中的错误进行全面性反馈。但是，第 二语言写作研究并不支持教师进行全面性反馈，认为全面性 反馈会造成教师过多关注学生作文中的语法错误，而忽略写 作本身的许多重要问题(Zamel,1985)。

教师问卷显示使用选择性反馈的教师中，81.3%教师对 学生作文中2/3以上的错误进行反馈。学生作文文本分析表 明，学生作文中74.2%错误被教师指出或修改，其中，89.5% 为语言结构和语法错误，64%为拼写和标点错误。

二. 错误反馈的使用策略 教师问卷显示，教师经常使用的错误反馈策略是“直接 反馈”（61.2%）和“暗示错误地点”（36.7％）。教师们 很少或从不使用反馈类型是“将错误指出并进行分类”或“将 错误指出并进行分类和纠正”。

Lynch于1996年指出教师在 批改学生作文时应使用不同的反馈策略比单一的反馈策略 效果更好。学生问卷显示，21.5%学生表示教师对作文中的 所有错误提供直接反馈，而46.7%学生认为教师只对部分错 误提供直接反馈。学生作文文本分析表明，教师使用的错误 反馈策略中，直接反馈策略占56.7%。对学生采访分析表明， 学生希望教师对比较难的错误提供反馈，比如语法错误，句 子结构错误等。对于简单的自己可以纠正的错误，学生希望 教师指出即可。

三. 错误反馈的必要性教师调查问卷显示，91.2％教师表示对学生作文中的错 误提供反馈是教师的工作职责，但有96.4%教师表示学生应 学着找出自己作文中的错误。同时，问卷分析显示，教师认 为自己应使用不同反馈策略。教师在选用反馈策略时应考虑 文本特点，学生语言水平等因素(Ferris, 1997)。学生问卷 显示，52%学生认为指出并且改正自己作文中的错误是学生 的责任。

四. 错误反馈的有效性 教师和学生问卷调查显示，82.3%教师和45％学生认为 教师错误反馈有助于提高学生写作的准确性。对学生采访分 析显示，学生表示教师错误反馈使他们写作水平有一定提高， 尤其在语法方面。教师错误反馈是否有效不仅受到课堂环境、 学生所犯错误类型还受到学生个人因素等影响。

结论 本研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据， 调查结果主要如下：大部分中学英语教师对学生作文中的错 误进行选择性反馈，并主要对语法错误进行反馈，采取的反 馈策略主要是“直接反馈”和“暗示错误地点”两种方式。

研究结果同时表明，教师要求学生学着找出并纠正自己作文 中的错误。希望中国中学英语教师在批阅学生作文时使用不 同的错误反馈策略，并考虑到学生个人因素，错误类型，作 文文体等因素提高反馈效果。

参考文献：[1]Ferris, D. R. (1997). The influence of teacher commentary on student revision. TESOL Quarterly, 31, 315-339. [2]Ferris, D. R. & Helt, M. (2000). Was Truscott right? New evidence on the effects of error feedback in L2 writing classes. Paper presented at the AAAL Conference, Vancouver, B. C. [3]Guénette, D. (2007). Is feedback pedagogically correct? Research design issues in studies of feedback on writing. Journal of Second Language Writing, 16 (1),?40-53. [4]Lee, I. (2004). Error feedback in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong. Journal of Second Language Writing, 13 (4), 285-312. [5]Zamel, V. (1985). Responding to student writing. TESOL Quarterly, 19, 79-101. [6]王俊菊，（2006），总体态度、反馈类型和纠错种 类——对大学英语教师作文书面反馈的探讨，《国外外语教 学》，3，24-30.