中学语文课程改革的方向分析 中学语文课程特点

中学语文课程改革的方向分析

2 语文课型转换的必要性 2.1 形势发展要求语文课堂形式的转换 语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运 用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个 性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以 促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的人才。

2.2 课程改革要求语文课堂形式的转换 在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引 导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人 的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝 试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。

既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课 型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极 互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。

3 语文课型转换的新模式 3.1 阅读课：阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独 立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词 典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内 容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下 来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其 中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。

3.2 欣赏课：欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自 己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握 课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；
第二种 是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在 情感上受到感染；
第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多 媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学 生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣 和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情 画意之中，从而获得美的享受和熏陶。

3.3讨论课：讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答 课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进 行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用 了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、有小组 讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文 章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的局限性和瑕点的 讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分 调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑 点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学 生的思维大有裨益。

3.4 演讲课：所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就 某个问题对全班学生说明事理，发表见解，或教师命题、或 自由命题、或有所准备、或即兴演讲、或看稿、或脱稿，这 种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开开辟 新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。

3.5 表演课：有些课文故事性强，对话富个性，有激烈 的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事 情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程 实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体 验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面 上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发 展智力上获得意想不到的效果。

总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方 式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师不仅担 负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一个语 文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推 进语文课的课程改革。

参考文献：
[1] 宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科 学出版社，1998 [2] 李创新.中学语文创新教法[M].北京：学苑出版社， 1999 [3] （苏）苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M]. 北京：
教育科学出版社，1999 [4] 夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层次结构及 其培养 [J].课程教材教法，2001（2） [5] 任长松.探究学习：18条原则[J].教育研究与实践， 2002（1）