普通高中信息技术逆向教学法:信息技术课演示教学法的基本步骤

普通高中信息技术逆向教学法

当前，全球数字化信息革命的浪潮正在蓬勃兴起，世界 正在迅速步入信息时代。以计算机技术、微电子技术和通信 技术为特征的现代信息技术，已经深入到社会的各个领域中， 并得到广泛应用，它正在改变着人们的生产与生活方式、工 作与学习方式。为推动我国普通高中信息技术教育的迅速发 展，国家教育部已制定了《关于加快中小学信息技术课程建 设的指导意见》，并明确指出全国普通高中要开设信息技术 必修课程。各级学校也开始给予重视，不断加大投入、增加 课时量，不断提高计算机教师素质、扩大教师队伍。但是， 由于目前普通高中的评价制度还没有发生根本的变化，开设 的信息技术课，普遍存在着许多需要解决的问题。例如：普 通高中信息技术课在高中阶段的地位问题，即各级学校对信 息技术课重视程度问题，以至于涉及到信息技术课怎么教？ 教什么？开设信息技术课的现实意义是什么等等问题。本人根据自己从事中学信息技术教学十多年来的经验，对高中信 息技术教学中存在的一些问题进行分析，并提出自己解决问 题的看法，与同仁们共勉。

在高中阶段，大家都很羡慕信息技术教师，因为他们没 有高考升学的压力，而且他们用的是学校最好的设备，掌握 的是最前沿的技术，从表面上看来，上课特别轻松，只要让 学生玩玩电脑即可，但又有谁能知道教信息技术课的苦恼 呢？不用说信息技术的教学内容每年都会面临着的变化，就 是面对学生，也有说不出的苦恼。现在已经有越来越多的学 生早已在小学或初中就掌握了书上的基本操作内容，并且操 作得很熟练，上课时根本不爱听，就是喜欢上网聊天、玩游 戏、看视频等。每一次上课之前首先要问老师有没有连网？ 而另一部分学生，却连电脑也没见过、没玩过，鼠标也没碰 过。这样的学生对计算机的基本操作掌握程度，可想而知两 极分化严重程度了。

因此，信息技术课如果还是遵循我们以前传统的教学方 法，先从基础知识开始教，学生非把整个机房闹翻不可。如 果只是迎合基础较好的学生，讲重点、讲操作技巧，那将有 许多同学跟不上。同时基础较好的同学还是不爱听，因为你 讲的重点、操作技巧，则会有许多学生跟不上。若不从基础 知识教起，又会跟毕业会考相脱节。如果你只讲操作技巧， 也许你的学生比你掌握得还要好。比如有一位新分配来的信 息技术教师，在面对这种情况下，还真不知道如何上课。结果一个学期的程课内容，他只用了几节课就讲完了，向学生 了解情况，有基础的同学还是不满意，认为没学到什么东 西；
而对于没有基础的同学，好象是老师跟他们讲天书一样， 什么也没掌握，就连最简单的开、关机都不会。总之，信息 技术课的老师都感觉到上课是越来越难了。信息技术课的授 课方式到了非改革不可的程度。

事实上，普通高中信息技术课最终教学目标是什么？是 要求学生掌握纯正的计算机技术吗？不是，应该是教会学生 一种学习方法，一种利用计算机作为学习助手的全新学习方 法。信息技术至始至终是一种工具，对学生而言，是一种提 高效率的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不应 该是教会学生几个简单按钮的操作，而是让学生在信息技术 下掌握如何学习的方法。当在学习中遇到技术困难时，再去 了解并掌握其相应的技术操作。本人经过多年的摸索，采用 了一种与传统授课方式相反的教学法，我称之为“逆向教学 法”，经过实践，取得了比较好的效果。

下面我以“网上搜索”这一章节为例，用来说明如何教 会学生学习的方法。如果按我们常规的教学方法，本单元先 是讲一节因特网基础知识课，向学生灌输什么是IP地址和域 名？如何使用IE浏览器？如何个性化浏览器等等？这样一 大堆问题下来，学生早就厌烦了。而对没有上网基础的同学， 也不知从何开始操作。如果接下来再讲搜索、下载等操作， 已经上过网的同学不用老师讲他们也早已会了，而没有上过网的同学，看到那么多的内容，什么也掌握不了。这样课堂 内容学生当然感到反感、迷惑了。

当下节课上课时，学生自然会继续查找与学习主题有关 的资料。随着查找资料的增加，学生很快会提出如何将好的 资料保存下来。这时老师就可以讲解下载保存文字、图形等 操作，传授如何下载自己喜欢的网页的方法。在课堂上要求 学生确定自己的学习主题，课后要以Word文档形式上传到教 师机。

第三节课继续围绕学生的学习主题。老师通过批改学生 上传的学习主题，可以发现绝大多数学生选择的是娱乐类或 名人类的主题。为了培养学生爱科学学科学的研究性精神， 本节课重点是引导学生选择与学科相关或具有科学探究的 学习主题。首先老师应给学生学习本单元一个评价，即学习 主题选择的分数将占本单元整个学习评价的20%。如果选择 与各学科相关的，或具有科学研究的学习主题，如“航天科 技”、“基因生物工程技术”、“纳米技术”等等，最高可 得20分；
假如选择的主题是娱乐类或者游戏类等与学科学习 无关的，最高分仅为10分。通过这样的学习评价，引导学生 选择与学科相关或具有科学探究的学习主题。

接下来的课，可以根据学生查到的资料，通过Word软件 制作成电脑文档。在制作过程，若遇到困难，就讲解相应的 操作技术来解决。在学习过程中不断给出学习评价，引导或 修正学生的学习方法，使其能顺利完成制作电脑文档的任务。如果按照这种形式来教信息技术课，当然起初学生可能 会很不习惯。因为他们所遇到的不是一两个问题，而是困难 重重。也许经常有人会问，老师你是在教我们计算机吗？我 的回答是：我在教你们如何利用信息技术学习自己需要的知 识，培养你们的策划能力、动手制作能力、创造能力以及想 象力，在完成自己的作品中达到最佳的学习目的。

随着课程的进展，我每节课讲的内容虽然很少，但学生 却忙得不得了。他们发现这种学习方式强度非常大。那些以 前只会上网聊天、玩游戏、看视频的学生，由于策划制作方 面并不是他们的强项，因此他们学习也并不轻松，为了完成 作业，他们已顾不上聊天玩游戏了。对于操作熟练的同学， 虽然在制作上速度会比较快，但老师可以在学习研究方向和 深度上，给他们更高的一些要求。

对于从未操作过电脑的同学，是所有老师在教学过程中 较为难处理的一个问题。如果采用上述的教学方法后，平时 上课辅导的重点，我只需把主要精力放在操作基础较差的同 学那里，对他们的作品制作要求也相对低一些。事实上，电 脑的基本操作也就只有建立一个文件、一个文件夹、复制与 粘贴、保存与打开一个文件等。通过一对一的指导，使从未 操作过电脑的同学也能很快地掌握了这些基本操作。而对于 上网、搜索、下载、Word文档制作、网页制作等操作，即使 这些同学当时未掌握，但当他们要用到的时候自然会去问周 围的同学，因此这些同学如果在主题内容的策划上下点功夫，单元成绩不一定比操作熟练的同学低。试想一下？当学生在 围绕自己学习主题的制作过程中，是不是在不知不觉中掌握 了信息技术的基础知识和基本操作技能。当学生掌握了这种 信息技术的学习方法后，那么将信息技术运用到其他学科学 习时，还会有什么困难呢？ 总之，在我近几年的教育教学工作中，运用这种教学方 法来贯穿教和学的全过程，培养了学生从日常生活学习中发 现、归纳需要利用信息和信息技术解决的问题。学会选择合 适的信息技术进行有效的信息采集、存储和运用；
学会熟练 运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问 题，辅助其他学科的学习，创作信息作品；
用适当工具和方 式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。并对他们的 信息作品制作过程和结果进行评价，且归纳总结利用信息技 术解决问题的基本思想方法，将会取得非常好的教学效果。

参考文献：
［1］ 胡济良 李尚仁《高中技术课程标准教师读本》 华中师范大学出版社， 2004.1 ［2］ 徐小平 郭联发《信息技术与学科整合能力培养 与提升》2005.4 ［3］ 祝智庭《教育信息化：教育技术的新高地》，《中 国电化教育》2001.2