英语口语考试高中 [浅议高中英语口语教学中的非测试性评价体系]

浅议高中英语口语教学中的非测试性评价体系

[摘要】传统测试性评价在高中英语教学中的实施存在 一些缺陷，而非测试性评价作为高中英语教学评价机制的重 要形式之一，可以对高中生英语学习过程中的行为习惯、方 法策略、学习态度及发展潜能进行客观、综合、全面的评价， 并在有效提升高中生英语口语能力方面具有较强的优势。非 测试性评价在高中英语教学中的实施需要进一步实践和探 索。

一、问题的提出 开展英语教学，传授英语知识既是一个复杂的过程，也 是一门艺术。其最终目的是教会学生运用地道的英语，准确、 得体地表述个人观点，进行有效沟通。因此，培养和提升学 生英语口语能力极为重要。然而，笔者在多次参加所在地区 高中英语口语测试工作的过程中，发现学生的口语表达能力堪忧。相当一部分学生可以在书面考试中得心应手，但在考 查英语的口语运用能力的测试中却答非所问，词不达意，甚 至一言不发。

笔者认为，要扭转这种局面，英语教师必须增强口语训 练意识，要纠正语音语调，提高学生读音的准确性；
加强词 汇积累，增加表达的多样性；
设置合理语境，训练应用的灵 活性；
采用科学的评价体系，考查学生的进步性。而在教学 中采用中学英语非测试性评价体系，可以对学生的英语口语 能力进行全面、准确的评价，更有利于学生语言表达能力的 提高。

二、现存测试性评价体系的缺陷 评价机制是高中英语教学的重要组成部分，科学的评价 体系是实现课程目标的有力保障。而如今的高中英语教学评 价，在很大程度上仍停留于“标准化”题型的传统模式，即 教师根据学生对试卷考查内容的完成情况来判断学生对规 定知识的掌握程度。不可否认，这种评价方式在一定程度上 可以检验学生在一段时间内的学习成效，如词汇量大小、语 法知识掌握的程度等，但它在评价英语口语方面的缺陷和滞 后也是不容忽视的。造成这种情况的原因有以下几个方面。

一是测试性评价体系以笔试为主。不可否认，考试具有 明显的导向性，因为有了这样的导向，学生在英语学习时间 的分配上就会明显倾向于书面练习，而忽视口头训练。

二是测试性评价体系多为终结性评价，过于强调分数和结果，忽略了积累的过程，导致很多学生平时不练，考前突 击，与循序渐进地培养语言能力的初衷背道而驰。

三是测试性评价体系运用于高考口语测试中的局限性。

现行高考英语口试所采取的大规模测试形式、不完全统一的 测试环境及主观的评价方法，都会直接影响到口试成绩的客 观性，进而使考试的信度与效度降低，在评价学生英语口语 综合能力方面暴露出诸多弊端。

鉴于上述原因，高中英语口语测试的最终考查便存在着 下面一些局限性。

其一，考查内容有限。高考口试的测试范围基本局限于 配套的复习资料，很多学生为了应付考试，往往倾向于只强 化记忆与考试相关的内容，而忽略了其他方面知识的积累。

很多学生的知识体系极不完整，对于日常英语的习惯表达、 英语国家的文化背景以及文学原著知之甚少，甚至一无所知。

其二，考查能力有限。表面上，高考口试以量化的形式 检验了学生对知识掌握的准确度(accuracy)、熟练度 (proficiency)以及语言表达的流利度(fluency)，事实上， 为了取得理想的成绩，很多学生常常在考前耗费大量的时间 和精力机械地朗读、背诵复习资料上的对话和语篇。因此， 他们在考试中表现出的仅仅是记忆能力，而在实际语境中的 反应能力和语言表达能力并未得以体现，学生之间的水平差 距也无法准确衡量。

其三，考查思维有限。由于高考英语口试测试范围的局限性，学生宁愿将所谓的标准答案一字不漏地背出来，以确 保得分，也不愿发挥自己的能力进行“冒险”的自主表达。

这样就极大地遏制了学生思维的创造性与思辨能力。

其四，考查效果有限。在短暂的时间里，在规定的话题 下，学生的自我展示和自由发挥受到了极大的约束；
置身陌 生的环境，面对陌生的考官，紧张、担心或过分重视考试等 因素，使学生更容易表现失常，不能发挥出正常水平。因此， 仅凭学生一次性、短时间的表现，考官很难对其英语口语水 平作出准确的评价。

三、非测试性评价体系对提高高中生英语口语能力的优 势 由江苏省苏州市第三中学校英语课题组承担的“中学英 语非测试性评价的研究”是江苏省省级课题、苏州市“十一 五”期间重点科研课题，该课题在一定程度上优化完善了现 有的评价模式，其主要架构如下。

非测试性评价可以针对高中生英语学习的行为习惯、方 法策略、学习态度及发展潜能等方面作出全面、综合、客观 的评价。

非测试性评价的范围包括六个方面。一是情感态度：求 知欲望、资料查询、笔记整理、提问个数；
二是学习策略：
知识联系、整体把握、需求帮助；
三是学习毅力：质疑能力、 耐挫能力、意志能力；
四是团队合作：参与情况、组内创意、 团队互助；
五是思维能力：主动思维、批判思维、发散思维、思维创新；
六是发展潜力：进展情况、学习潜能、强化巩固。

非测试性评价的主要途径包括：自我评价、小组评价、 家长评价、教师评价和综合评价（见图1）。

中学英语非测试性评价体系凭借自身优势有效地解决 了高中英语教学评价中主观性较强、干扰因素多的难题，在 提高学生口语能力方面起到了决定性的作用。

1．考虑个体差异，促进个体成长 与横向对比学生排名的传统做法不同，非测试性评价体 系侧重纵向考量学生自身的成长和超越。教师可以根据学生 的能力水平和发展阶段的差异，因材施“评”，让口语能力 突出的学生有更大的发挥余地，让相对落后的学生也有继续 前行的动力，使不同层次学生的潜能都得到有效开发。

2．运用多维评价，激发学习动力 传统评价体系多侧重于评价学生的知识与技能，而非测 试性评价则突破性地提出对知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观的全面评价，将原本的单一评价转变为多维评 价。在中学英语教学语用（口语）能力非测试性评价量化表 （见图1）“情感态度”一栏中的“积极参与”这一项明示， 学生在学习活动中思维越积极、提问数量越多、质量越高， 获得的评价就越高。这种评价模式有助于激发学生积极开展 自主性、探究性学习，在实际语境中提升了学生的英语口语 能力。

3．多方共同评价，主体实现多元在非测试性评价过程中，教师不再是评价的唯一主体， 学生本人所在小组成员和学生家长都可以针对学生学习的 不同层面进行多角度、全方位的评价，真正做到了主体的多 元性和过程的交互性，有效地规避了传统评价中的主观性因 素。通过参与评价，家长可以更及时、清晰地掌握孩子的学 习动态，更有效地配合教师实现家校共育。对学生本人而言， 从被动接受评价转变为主动参与评价，不仅培养了学生的自 我评价能力，还有利于学生了解自我，提升自我。

4．依据过程评价，有效指导学生 非测试性评价打破了短期性、集中性的考试评价模式， 对于学生口语能力的评价不再依赖于某一次或某几次的测 试成绩，而是将评价贯穿于教育教学全过程，在日常性、平 时性、分散性的状态下，对学生的课堂表现、学习策略、态 度习惯、个体发展等方面做出全面客观的评价。在此过程中， 教师可以为学生制订个性化方案，并根据学生口语能力的发 展方向和进步情况进行有针对性的调整和改进。

5．运用发展眼光，记录点滴进步 与测试性评价体系不同，非测试性评价记录的不是单纯 的分数，而是学生在自我发展过程中持续的积累、长期的表 现和点滴的进步。它以发展变化的观点看待学生：考虑学生 的过去，关注学生的现在，重视学生的未来，以便更好地发 现学生的特长和潜能，掌握学生发展的特点和方向，指导学 生调整方法和心态，促进学生不断进取。6．营造宽松环境，摆脱心理负担 非测试性评价体系弱化了甄别和选拔性，规避了绝对统 一的评价标准。它采用正面引导和激励性评价方式帮助学生 摆脱消极情绪，让学生在自由宽松的氛围中自信、自主地学 习口语知识，提高口语水平。

实践证明，非测试性评价体系为学生营造了一个和谐自 由的学习环境，使学生可以愉悦、自信地练习口语，提升能 力，体会进步带来的喜悦，最终形成良好的英语口语交际能 力。

参考文献（编者略）