学前科学教育的现状及对策【幼儿园实施科学教育应急对策】

幼儿园实施科学教育应急对策

2.教学方法不合理。目前，许多幼儿园教师对幼儿园教 育活动的特征、作用认识不足，过于强调集中式的教学活动， 忽视了随机的科学教育。部分教师未能深入了解幼儿在生活 中遇到的种种科学现象。此外，大部分幼儿园教师依然延续 传统落后的灌输式教学，一味对科学现象讲解演示，忽视了 幼儿主动探索，不能实现与幼儿的充分互动，这样不仅无法 激发幼儿学习兴趣，也无法培养幼儿探究意识和能力。

3.评价机制不健全。幼儿教师的评价通常是对幼儿笼统 评价的，而非针对幼儿的具体表现。这样势必会挫伤幼儿科 学探索的积极性。长此以往，幼儿为迎合教师，就会刻意去 表现自己，而很少去关注科学本身，这无疑是不利于幼儿的 长远发展的。此外，大部分幼儿教师对幼儿的评价都是终极 评价，幼儿无法得到有效的反馈评价，他们不知道好在哪里， 错在哪里，这种单向的评价机制是非常不合理的。二、幼儿园实施科学教育活动的应急对策 1.不断提高教师专业素养。首先，教师要不断丰富自身 科学知识。例如，多阅读一些科普类期刊杂志，收看科技类 电视节目，或参观科教类博物馆等，以此来丰富自身的科学 知识。其次，教师要多留意身边常见的科学现象，并积极利 用实验对其加以科学验证。若是教师有着非常浓厚的科学学 习兴趣，又有着严谨的科学求证态度，善于学以致用。那么 这种专业素养一定会对幼儿产生潜移默化的影响，促使他们 形成自己的科学素养。再次，教师要学会将自身科学素养有 效传递给幼儿。幼儿教师要积极学习和借鉴优秀教师的课堂 教学经验，教师要抓住机会听课学习，并就教学活动中的疑 难点，及时进行请教。要学会将优秀教师的授课心得和模式 应用到实际教学中，或者在自己开展科学教育活动时，邀请 经验丰富的优秀教师来听课，让他们对教学中存在的问题予 以指出，并在以后教学中加以改进。

2.注重探究性教学方法的运用。如何运用探究性教学方 法，有效开展幼儿科学教育活动，已经成为幼儿园教师值得 深入思考的问题。笔者认为，教师可以采用“猜想+探究” 的方法组织开展幼儿园科学教育活动。例如，在幼儿科学教 育活动中，教师首先为学生创设一个问题情景：不同形状的 泡泡器会吹出什么样的泡泡呢？随后，教师教师利用多媒体 技术或传统黑板，为幼儿呈现出不同形状泡泡器吹出不同泡 泡的猜想结果，并鼓励幼儿们大胆发现，表达自己真实想法。然后，为了充分调动起幼儿参与活动的积极性，给他们发放 猜想结果记录表，让所有幼儿都有机会参与到猜想中，让他 们结合自己的认知经验，充分发挥想象力进行结果猜想。当 完成这一环节之后，教师就要鼓励幼儿进行自主探究，让幼 儿通过实际操作，用不同形状的泡泡器吹泡泡，最后得出“不 管泡泡器的形状如何，所吹出来的泡泡形状都是圆形的”正 确结论。这就有效验证了幼儿们当初的猜想，许多幼儿发现 探究的结果与他们当初的猜想完全相同，这就无形之中让他 们产生了强烈的成就感，也让那些没有猜对的幼儿充分意识 到自主探究的重要性，这无疑对培养幼儿实事求是的科学态 度，具有重大意义。

3.强调过程评价。在教学评价中，幼儿教师不仅要注重 幼儿活动的结果，而且要注重幼儿活动的过程。幼儿教师在 实施幼儿科学教育活动中，不仅要对幼儿最终的活动成果加 以客观评价，而且要对幼儿活动过程中所表现的态度和精神 加以评价。例如，在进行“有趣的天平”科学教育活动中， 教师可以对幼儿配平天平这一结果加以评价。“哇，你真棒， 天平两端的重量相等保持平衡了，做得非常好！”而对于那 些没有成功完成任务的幼儿，教师要看到他们认真思考的态 度和积极探索的努力，教师要予以鼓励性评价，并适当进行 指导。例如，“老师看你思考的样子好认真啊，但你有没有 想到，只有两边砝码重量一样才能保持平衡，那天平一边放 一个砝码，另一边需要放几个才能让两边相等呢？”这样一来，教学评价不仅有效鼓励了幼儿探索科学知识的精神，而 且还培养了他们的逻辑思维能力，有利于幼儿的全面发展。