幼儿园区域活动开展策略:幼儿园区域困惑

幼儿园区域活动开展策略

关键词：区域活动；
指南；
开展策略 引言 幼儿教育阶段是幼儿形成乐观态度、愉快情绪、强健体 质、培养良好生活习惯等能力和性格的关键时期。我国教育 部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿 教育中要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿 通过直接感知、实际操作以及亲身体验获取经验。因此以《指 南》内容为方向，对幼儿园区域活动进行指导，不仅有利于 区域活动的开展，而且有利于幼儿通过科学环境、材料、同 伴、教师的互动，更好地自主构建知识，获得能力的发展。

一、幼儿园区域活动中存在的问题幼儿园区域活动是幼儿园活动中的重要形式，但是在开 展过程中，许多教师对区域活动的意义不明。例如在区域活 动布置中，过于重视外观，忽略了区域活动的可操作性；
又 如选择区域活动时，没能充分考虑幼儿的培养需求；
又如区 域活动中缺乏科学的理论指导、开展过程中盲目的创设活动 等等问题。具体问题如下所示[1]。首先，幼儿园教师对区 域性活动的认知不足。众所周知，区域活动是幼儿十分喜欢 的一种活动，但是教师却简单地认为活动开展中教师只需要 提前布置区域，区域活动也没有明确的主题。其次在区域活 动中，教师并没用明确所处的位置，有的教师主导着区域活 动的方方面面，与幼儿的合作行为较多；
但是也有的教师在 幼儿自主活动中，会存在急于求成，直接将结论告诉幼儿的 情况。当然也有的教师在区域活动中，总是想约束幼儿，遏 制了幼儿社交能力、主动探索能力的发展。这些情况不仅与 《指南》不符，而且严重地影响了幼儿的发展。其次，在区 域活动中，环境布置是其中重要的环节，也直接影响着活动 有效性的开展。但在笔者调查中，许多教师会刻意追求环境 布置上的美感，而且使用的材料也丰富多彩。然而设置中并 没有真实考虑到幼儿的需求，导致场景的布置不能有效激发 幼儿的活动兴趣。除此之外，还有些教师在布置场景中，许 多活动材料摆放的位置较高，幼儿活动中根本无法使用。第 三，区域活动时间设置不合理、不充裕。其实区域活动作为 幼儿自主活动，自主构建知识、探索知识的时间，并不一定按照既定的区域时间表进行。因为这个时间如果较短的话， 幼儿肯定不尽兴，或者出现被迫中断的情况。这也使得区域 活动在幼儿园中流于形式，难以起到应有的效果[2]。第四， 区域活动材料单一，缺乏探索性。区域活动目的就在于让幼 儿在活动过程中，探索知识，获得知识，培养幼儿的探索和 创新精神。但是如果区域活动的材料无法激发幼儿的探索欲 望，那么就丧失了区域活动的意义。例如在科学区活动时， 教师会将许多月亮的图片挂在墙上，让幼儿观察。但是幼儿 对挂图上的月亮并不感兴趣，而且挂图较为单调，看完之后 幼儿就会走神，无所事事。

二、《指南》指导幼儿园区域活动的意义 在前文论述中，主要对幼儿园区域活动中常见的问题进 行了分析，可见除了教师在理念上的偏颇之外，幼儿园区域 活动中还存在环境布置目标不明、时间长短设置不合理、材 料缺乏探索性等等问题。因此将《指南》内容引入到幼儿园 区域活动中，对于促进区域活动的有效进行具有重要意义。

首先，根据《指南》开展区域活动，能够让教师明确区域活 动目标。提升区域活动质量的关键，在于教师对区域情境的 创设。因此在《指南》指导下，可以让教师更加明确区域活 动环境创设的目标，提升对区域活动的重视度。其次在《指 南》下，教师也会对个人定位进行重新地审视，将自己融入 区域活动中，作为活动的协助者和参与者，通过与幼儿的互 动来促进幼儿的成长。其次，根据《指南》开展区域活动，能够丰富区域环境与活动内容的创设。幼儿园区域环境创设 与活动几乎是每所幼儿园的“标配”，但是面对情境创设不 合理、材料使用不科学的情况，在《指南》指导下，可以让 教师明确区域活动环境创设方法，促进区域空间布局科学合 理，提升区域间的互动性、材料的多元性，使幼儿在活动中， 在使用材料过程中获得更加全面的发展。第三，根据《指南》 开展区域活动，能够更好地实现幼儿培养。幼儿教育必须要 遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，相对于传统教学模式， 区域活动让幼儿在活动与互动过程中，通过反复观察和操作， 完成知识探索和学习，因此对于促进幼儿的全面、个性发展 具有重要意义。针对教师区域环境创设不明确的情况，借助 《指南》能够让幼儿园区域环境的创设更加符合幼儿的学习 和认知规律，促进幼儿的健康成长。

三、《指南》指导下幼儿园区域活动开展策略 首先，提升区域活动开展的有效性，需要教师在《指南》 指导下，明确区域活动中自身的定位和作用。例如在《指南》 中明确表示“允许幼儿表达自己情绪，并给予适当指导；
发 现幼儿不高兴时，主动问明情况，帮助他们化解消极情绪”。

可见在区域活动中，是幼儿自主活动的时间，因此教师在这 个过程中要参与其中，协助幼儿全身心地参与到幼儿活动中。

另外教师更需要细致地观察每个幼儿的心理特点和爱好，分 析他们更喜欢哪个区域活动、哪些活动材料等，进而进行有 针对性的调整，满足幼儿的心理需求[3]。其次，在《指南》指导下开展区域活动，要对区域活动空间和时间进行科学统 筹。一般幼儿园教室内，不仅有幼儿独立活动空间，还要有 集体活动空间，以及生活空间。因此在区域活动空间环境布 置中，要以幼儿活动和生活需要为出发点，对整个空间区域 进行科学划分。不仅要美观，而且要更加实用。例如教室内 要动静搭配，用某些道具将两者分开。具体来说，可以将阅 读区、教学区等划分至较为安静的区域，而表演区、角色扮 演区等则可以划分至嘈杂区，保障每个区域的幼儿都能够各 自投入，保障幼儿区域活动的效果。在时间安排上，要避免 出现区域活动过短的缺点，给予幼儿充足的时间来进行活动， 完成学习任务。第三，在区域活动材料的选择与布置中，要 更加具有探索性和动态性。良好的探索性，是保障幼儿积极 参与区域活动的基础。因此在材料的吸引下，幼儿更乐意与 他人配合完成任务，满足内心的探索和求知欲望，促进合作 能力、探究能力的发展。具体来说，在《指南》指导下，富 有探索性的材料要具有一定的操作性，要有利于幼儿思维能 力的发展，鼓励幼儿手脑并用。材料的动态性，则是指区域 活动材料要经常更新，满足幼儿求知、求新和探索的欲望， 最大限度地发挥幼儿的想象力和创造力。材料的动态性，也 是区域活动能够有效、深入进行的保证。

结语 幼儿园区域环境创设与活动是当前幼儿教育的热点，但 是面对教师认知与实践过程中存在的问题。必须以《指南》为指导，帮助教师明确区域活动的意义，进而在实践中通过 科学合理情境的创设、时间与材料的合理设置以及有效的协 助，促进幼儿的全面发展。

[参考文献] [1]郑雅勤.浅谈幼儿园区域活动的有效开展策略[J]. 才智,2014,21:20-23. [2]孔月琴.幼儿园区域活动的主题设计与有效策略研 究[J].中国校外教育,2016,28:150-151. [3]黄海虹.三大要素促进幼儿园区域活动有效开展[J]. 教育教学论坛,2015,35:277-278.