[关于加强学前双语师资的规格标准及培养] 华师双语师资差

关于加强学前双语师资的规格标准及培养

1学前双语师资的涵义 在我国对学前双语师资的涵义，有不同的看法，但普遍认为学前双语 教育师资是指能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日 生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教 师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英 语教师集为一体的“双师型”。

2学前双语教师素质的构成要素 学前双语教师是师资队伍中的一员。除了应具备教师的基本素质外， 还应具备从事学前双语教育所需要的英语教师的基本素质和幼儿教师的基本素 质。

(1教师的共同素质主要指思想素质、身心素质、文化素质、能力素质 等方面。具体来说，在思想素质方面，教师应具有正确的人生观和世界观以及高 尚的道德品质，有强烈的事业心和高度的责任感、爱岗敬业、为人师表。在身心 素质方面，教师要具有健康的体魄，乐观向上的性格与较强的抗挫折能力和情绪 自控能力。在文化素质方面，教师除了应掌握本学科专业文化知识和教育学、心 理学等相关学科知识外，还应具备较为广博的科学文化知识。在能力素质方面，教师要具备良好的语言表达能力、较强的教学组织能力以及科研创新能力等。

(2)英语教师的基本素质主要指教师应该具备英语语言、文学、文化 方面的综合知识，包括具有系统而扎实的英语基础知识和听、说、读、写等方面 的技能，具体指准确而流利的英语语音语调、一定的贴近儿童生活的词汇量、牢 固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史、地理、社会状况、 文化传统、风俗习惯等方面的文化背景。同时，也要掌握现代语言学理论、外语 学习理论和学前英语教学法，了解各种英语教学流派及其发展，逐步形成自己的 教学风格。

(3)幼儿教师的基本素质是指幼儿教师应具有正确而先进的儿童观与 教育观，掌握儿童身心发展的基本知识与基本理论，了解当前的各种幼儿教育模 式，具有参与幼儿教育改革和教育科研活动的能力。熟悉现代教育及幼儿保健、 教育、教学和幼儿管理的一般原理，了解现代幼儿教育发展的趋势。同时，幼儿 教师还应具备从事幼教工作所必需的艺术、体育技能，生动流畅的语言表达能力 和组织儿童学习和活动的管理能力。

3职前培养与职后培训 学前双语新师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的新教师。

他们是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标淮培养出来的复合型人才;而 目前在职的幼儿教师也渴望成为学前双语教师，而在英语方面不足。基于以上原 因，必须将英语教师和幼儿教师的优势结合在一起，归结起来有两种解决的途径: 职前培养与职后培训。

3.1职前培养 职前培养就是指师范院校学前专业学生的培养，其模式为: (1)以培养学前双语师资为目标的双语班。

许多师范院校开设了学前双语专业，他们不仅学习动儿教育的全部课 程，还要学习相应的英语知识，毕业时须达到英语大专毕业水平。在学习期间， 每学期至少有两周到幼儿园见习、实习。毕业前最后一学期，顶岗实习半年，实 现学校到岗位零距离对接。

(2)以选修课的方式培养双语教育师资。师范生在主修某一专业的基础上，可选修双语教育的某些课程，并通 过考核，达到双语师资的标准可颁发双语教师的资格证书。

3 .2职后培训 职后培训即在职教师的培训，就是对目前符合一定条件的幼儿园的在 职教师进行学前双语教育方面的培训。根据各地双语师资的基本情况，全国教育 科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教师在职培训大纲》中明确指出:“使 学员对双语教育的基本理论，学前双语教育的现状和趋势以及学前双语教育课程 的设置有清楚的认识;使学员对儿童的认识发展规律和儿童二语习得的教学原则 和方法有整体的了解;使学员掌握相应的英语语言知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言能力。” 4结语 学前双语教育在我国刚刚起步，需要大批懂理论、有专长、高素质的 学前双语师资。我们师范院校承担着培养造就这样的学前双语教师的重担，有许 多东西需要继续我们去开发、去探索。我们坚信学前双语教育会给我国的外语教 学、幼儿教育、师范生的培养等方面带来一场革命，在我国教育史上将会谱写新 的篇章。