信息化教学在英语精读课的应用_英语精读课

信息化教学在英语精读课的应用

关键词：英语精读；
信息化教学 阅读是语言输入和积累的主要来源，是提高学生综合运 用语言能力的基础。因此，英语精读课始终是高职英语专业 学生系统学习语言知识，培养听、说、读、写等英语基本技 能的一门重要的课程。如何利用好精读课帮助学生打好英语 学习的基础、提升学习兴趣已成为高职英语教师的一项重要 课题。然而，当下很多精读课的课堂依旧重复着这样的“老 套路”：放课文录音―――学生朗读―――教师串讲语言点 （词汇、语法）―――学生做笔记―――完成阅读问题。这 种“教师讲、学生记”的模式局限于阅读文本本身，较为枯 燥；
对于普遍基础薄弱、缺乏学习主动性的高职学生往往难 以真正引起他们的学习兴趣和动力，也难以实现预先的教学 效果。因此，要改变这种课上学生被动学习的现象、提高精 读课教学质量，教师须借助现代信息化教学手段，转变传统 精读课课堂结构；
借助丰富的教学媒体、信息资源，提升课 堂趣味性，营造任务情境，激发学生的学习主动性和创造性， 让学生成为知识信息的主动构建者。

1精读课信息化教学示例本文将以《致用英语综合教程》第二册第六单元 Travellingwithouttrampling一文为例，浅谈笔者是如何在 精读课教学中使用多种信息化手段，丰富课程内容、提升教 学效果的。

1.1学情分析 本次课程的教学对象是25名大一英语专业的学生。经过 一学期的学习，他们有一定的词汇积累、掌握了基本的语法 现象。但主要问题是欠缺词汇的应用能力、口语表达能力较 弱、不自信。

1.2教学任务 针对学生普遍存在的问题，笔者设计了如下教学任务：
掌握文章重点词汇、理解文章大意；
概括、复述文章内容；

结合实例讲解文中难点“eco-tourism”这一概念在旅游中 的应用。

1.3教学程序 1.3.1课前准备笔者在课前会要求学生使用手机app：可 可英语，观看一段与环保旅游相关的5分钟小视频；
随后设 计两个criticalthinking问题，并组织学生在班级微信群， 使用语音功能进行讨论；
教师进行简单总结和点评。课前任 务的目的在于让学生预热文章主题和相关话题、调集所具备 的相关知识；
同时借助学生们最常使用的手机app和微信这 两种多媒体工具，提升学生学习兴趣，锻炼口语表达能力。

1.3.2课程导入播放环保歌曲“EarthSong”并发放歌词听写单，让学生回顾一些与自然环境有关的词汇，如rainforest， glacier等。学生结合歌曲主题谈论对当下环境问题的看法。

随后利用ppt展示一组图片，引出本文的主题―旅游对环境 的影响。通过这一环节可以让学生快速进入文章主题。1.3.3 任务型阅读发放阅读任务单，学生分小组完成阅读任务；
教 师汇总组任务单，组织学生讨论，并总结所用到的阅读技 巧；
对完成最好的小组给予奖励；
任务型阅读区别于传统的 教师逐段讲解文章的教学模式，让学生在任务单中提示信息 的引导下，带着问题去阅读、去检索文中重要信息，有助于 充分调动学生阅读积极性。1.3.4语言点精讲针对学生在完 成阅读任务单时遇到的语言问题，如生词、长难句等，教师 进行精讲并辅以练习，帮助学生巩固理解。1.3.5案例讲解 “生态旅游”这一概念是文章的教学难点。文章使用了大量 篇幅解释这一概念，生词较多，但没有给出实际案例，学生 理解起来较为困难。针对这一教学难点，笔者结合网络资源， 设计了一个学生们非常熟悉的实际案例―――“生态旅游在 东北农家乐中的应用”，并利用ppt将文章中抽象的概念用 一组图片展示出来。例如，游客在景区消费和丹顶鹤保护区 的图片对应原文中的 “providingdirectfinancialbenefitsforconservationof wildlifehabitats”这一概念。教师随后组织学生分组练习， 使用文中的词汇和句型、复述ppt中图片的内容；
这种案例 教学的方式，旨在化文章中抽象、难懂的概念为直观、贴近生活、容易理解的实例，突破教学难点。1.3.6学生视频制 作及讲评笔者在课后要求学生结合文章内容，在课后分组设 计生态旅游在其他旅游景点的案例应用，并以视频的形式做 小组presentation。考虑到学生均为大一新生，自主探究、 学习能力和合作学习能力还待提高，笔者向学生提供了相关 的网络资源、供学生在制作视频时参考引用。学生在制作结 束后，笔者汇总视频并上传至微信英语学习平台，供各组学 生观看、互评，并在平台中投票评出三个最佳奖项：
“BestVideoEditing”，“BestDesign”和 “Bestpresentation”。在第二次课上，教师对学生视频中 出现的普遍问题进行总结，如文中新授词汇的使用不当、口 语表达中的常见语法错误、小组成员参与程度不均衡等。

1.3.7微课复习教师课前录制微课，针对文章中的重要语言 点进行总结，并在课上播放供学生回顾重点内容。1.3.8文 章概括―――思维导图在这一环节，教师组织学生利用实训 室内电脑上的思维导图软件mindmanager制作思维导图，概 括文章主题内容。利用导图软件制作数字化思维导图区别于 传统的手绘导图，其优势在于学生可以借助软件中海量的素 材、链接和其他功能，使自己的思维导图更有创意、逻辑更 清晰、内容更丰富。学生借助自己制作的思维导图，进行文 章复述，理清文章脉络、深化对文章内容的理解，同时也锻 炼了口语表达、输出的能力。1.3.9课后任务笔者针对本节 精读课，设计了区别于传统书面作业的课后任务：在微信群中与本校外教就 “Howcanwetraveltoaplacewithouttrampling?”这一与文 章主题相关的话题展开讨论，旨在锻炼学生在学习本篇文章 后输出词汇和其他语言点进行口语表达和话题讨论的能力。

同时要求学生完成一篇与主题相关的书面表达，提升学生的 语言综合应用能力。

2精读课信息化教学的效果 2.1全面提升学生语言应用能力 本次课程的设计旨在从多方面提高学生的语言应用能 力。通过阅读任务单、视频录制、借助思维导图复述文章等 环节，为学生创造了更多的语言表达、输出的机会，提升了 学生的词汇应用能力、阅读技巧和信息概括能力；
通过小组 合作学习、学生互评、讨论等方式让学生成为课堂的主体， 更积极地参与到课堂当中，提升了他们的合作学习能力和思 辨能力。

2.2丰富课程内容，提高课堂趣味性 本次精读课中融入了多种信息化手段：网络微视频趣味 性强，作为教材文章的补充，更贴近生活、更有趣味性、更 能吸引学生；
学生课后的视频制作presentation环节，让学 生自己体验到了一种通过英语学习获得的成就感。学生在这 一环节虽然付出较多精力，但都感到获益良多、主动开口表 达的愿望大大提升。微信平台上的投票、互评环节，学生参 与度非常高，甚至会出现“拉票”现象。学生的学习积极性和课程活动参与度被大大激发。

2.3培养学生应用新技术的能力 在本次精读课的学习中，学生在课后视频制作的过程借 助了诸多信息化手段，如使用CamtasiaStudio等软件剪辑视 频、添加英文字幕，搜索网络资源、检索关键信息，使用 Office软件设计制作PPT等。在当下的互联网＋的大数据时 代，应用信息技术、办公软件的能力已成为高职英语专业毕 业生就业的必备条件之一。笔者在本次课程中设计的视频制 作、导图制作等教学环节，均旨在培养学生在英语语言学习 的过程中，学会应用信息技术，提高职业素养。

3结语 总之，本次精读课中在各教学环节中融入了多种信息化 元素，提升了课堂趣味性、丰富课程内容。更关键的是，借 助微信平台、微信群、思维导图软件、网络资源等信息化学 习手段，学生的参与度、主动学习的愿望得到了明显提升。

当然，教师在课堂上无论使用什么信息化手段，其目的都在 于辅助英语语言教学、提升学生学习质量，切不可喧宾夺主。

教师只有将丰富的信息技术手段同课堂教学有机、紧密地结 合起来，才能真正实现信息化对高职英语课堂的推动作用。

参考文献：
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