[新课改下课堂教学的困惑与对策]新课改课堂教学

新课改下课堂教学的困惑与对策

一、精心设计的一堂课，没有几个学生愿意听 时常看到一些教师拖着疲惫地步伐从讲台上走下来，心 情极坏地把教案扔在办公桌上，叹一口气说：认认真真的准 备的一堂课，却没有几个学生认真听，唉！可怜天下教师心 啊……教师的话语中，不乏那种无奈与困惑。

这种困惑的症结来源于一个“听”。往往是最被动、最 乏味的活动。如果教师在进行课堂教学设计时，仅局限于“教 师讲学生听”的模式，那么无论你如何精心设计，都可能要 失败的。课堂教学设计，应体现学生是学习的主人，应该全 方位启动学生看、听、说、读、练、演等活动，这样的课堂 才能有效激励学生积极参与，才不至于教师唱独角戏，才会 富有生机和活力。产生这种困惑的另一个因素是教师“一厢情愿”。有些 教师备课时，眼里只有教材，心里只有自己。他们用自己的 感受去想象一节好课，去设计一节好课，没有去了解学生的 认识基础和心理特点。这样设计出来的课没有几个学生愿意 听，本是理所当然的事，教师却满腹委屈地埋怨学生不配合， 这实在是没有道理的。

我们的建议是：没有不愿听讲的学生，只有不善讲课的 教师。如果你正为没有几个学生愿意听讲而困惑时，你是否 该问一问自己：你的教学方法是否对路，你的课堂设计是否 合理，你是否给了学生主动参与的时间和机会。你是否了解 学生喜欢上什么样的课。还有，你的脸上是否带有笑容，你 的语气是否轻松愉快，你的语言是否幽默风趣，你的课是否 上得有艺术性，有趣味性？让我们的课堂成为有魅力的课堂 …… 二、讲慢了，学优生不愿听，讲快了，学困生听不懂 基础教育，尤其是农村学校的基础教育普遍存在学生水 平差异较大的问题。随便走进哪一个班，我们会发现学生水 平差异很大：学优生每次测评可得90分以上，学困生只有20 多分甚至更差。差距如此悬殊的学生在同一个班上课，的确令教师课堂教学相当为难：讲慢了，学优生不愿听，讲快了， 学困生听不懂，因此，有些教师无所适从了。

走出这个困惑的关键，还是要走出“讲”的误区。“讲” 的最大弊端，是要求学生“齐步走”。学优生想“走”快， 不行，得听教师“慢慢道来”。学困生想“走”慢，也不行， 走不快就拖着走。显然，这样的教学使扼杀人性、违背规律 的。其实，课何必要讲那么多呢？有一个教学教师上课方法 很简单，他上课基本步骤是先让学生看例题一做练习一，学 生完成后对答案，提出疑问，大家讨论回答问题。然后再看 例题二做练习二，再对答案，在提出问题，讨论解答……他 似乎很懒，上课很少讲，但是他的学生个个都学得很努力、 很认真、成绩也很好。他班里的学生水平也是参差不齐的， 但他从来没有为之困惑过。有一个英语教师评讲试卷，从不 从第1小题依次讲到第50小题，而是让学生提出哪个小题不 懂。当学生提出不懂得问题时，他又不直接回答，而是问谁 知道问题的答案并说明理由。于是他的课堂往往是学困生不 断举手提问题，学优生不断举手解答问题。无论学优生、学 困生都有事做了，只有教师没事做，“悠闲”得很。一份原 本要三节课讲完的试卷，往往两节课下来学生就没有问题了。

50小题虽然没有全部讲，但余下的题目学生都懂，不用讲。

他同样从来没有为学生水平参差不齐而困惑过。三、讲了许多遍的题目，学生还是不会做 每次考试后，总会听到教师这样训斥学生：这道题我都 不知道讲了多少遍了，还是有很多同学做错了，你们到底有 没有用脑子读书啊？ 学生的确没有用脑子读书，因为教师没有给他们用脑子 的机会。教师在黑板上演讲题目，学生只能用眼睛看，用耳 朵听，一切都是被动的。一方面他们不需要用脑子想，因为 无论他们想或不想，教师都会顺脑子去想，如果用脑子想的 话，就跟不上教师的思路，就听不到教师讲了。

知识是可以传授的，能力只有靠学生自己提高。有一句 话说：孩子必须是自己长大的。我们有些教师总是担心学生 这个可能不懂，那个可能不懂，于是反反复复地讲，不但浪 费了时间和精力，助长了学生的被动性和依赖性，而且束缚 了学生的思维，限制了学生创造力的发挥，不利于学生能力 的提高。相信学生的能力吧，培养学生自主学习的意识和习 惯，放开学生的手脚，让他们自己去学，学生一定能够学得 更好。

四、留给学生的课外作业，很少有学生认真做“同学们，今天这节课我们主要讲了……相信大家都听 懂了。但是请记住了，听懂了是不够的，你们还需要大量的 训练，回家以后，请把练习一、二、三做完……”这是我们 经常能够听到的教师在课堂结束说的话。但是，第二天检查 家作时，教师发现大部分学生都未做，或者是抄袭的。于是 教师又困惑了。

其实，是教师太霸道了。教师的困惑是毫无道理的。学 生每天花8个多小时的时间用来专门学习，结果教师把原本 属于学生的时间（课堂时间）用来个人“表演”（讲解）， 然后布置一大堆作业让学生课后训练。这种行为，不但侵占 了学生的学习时间，侵害了学生的学习权利，而且侵占了学 生的休息时间，影响学生身心健康发展。教师长期这样布置 作业，学生有理由也有权利“罢做”。长期这样布置作业的 教师，应该以违反“减负”规定予以重责。为学生不做课外 作业而困惑的教师们，你是否想过：你原本就不该留太多的 课外作业，你原本就不该挤占学生太多的课余时间？ 这些课堂现象你可曾有过，你是否思考过，为了提高教 学效果，我们一起努力直面挑战，让课堂永远成为孩子的乐 园，让课堂永远有生命力。

（江西省上饶市广丰区下溪镇中心小学）