【《会走路的树》教学实录与评析】 教学实录

《会走路的树》教学实录与评析

师：好奇怪，“路”为什么是足字旁呢？ 生：因为走路要用脚啊。

师：这样啊，难怪有人说：千里之行——（生：始于足 下。）难怪有首歌这样唱：敢问路在何方——（生：路在脚 下。） 【点评：汉字是中华民族掌心的纹路，汉字中饱含着民 族的记忆、民族的历史、民族的精神和文化，唐老师深谙其 意。】 师：好有文化的一个字！不过，我不明白，既然路在各 自的脚下，树又没有脚，怎么会走路呢？谁再帮帮我？生：那不是树，而是驯鹿。

师：我更糊涂了，驯鹿就是驯鹿，怎么会成为树呢？ 生：因为驯鹿的角像小树，小鸟把他当成会走路的树啦。

师：我明白了，原来是一只刚出生的小鸟把驯鹿当成了 会走路的树。（在黑板上粘贴驯鹿、小鸟图）看来，这是一 只幼鸟错认而引发的一个误会。惹祸的就是驯鹿的“角”。

难怪篆书中“角”字也是有很多枝丫。（板书：■）后来变 呀变呀，变成了现在的样子。（板书：角） 【点评：唐老师始终把自己定位在学生学习伙伴的位置 上，语言、教态亲切温暖，让人如沐春风。】 师：平时认错过人的小朋友举手。（生纷纷举手） 师：看来认错人是生活中很正常的一件事，认错人后怎 样？ 生：很害羞。

生：很难为情。

师：认错人的原因千差万别，但结果往往是惊人的相 似：一笑而过或者闹个大红脸，各自走开。那么，小鸟认错 人的结果是不是有那么一点与众不同呢？让我们回到那个 春天的早晨，回到故事现场——（出示） 小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多 地方，看见了许多有趣的东西。

（生读。将“好一会儿”读得突出。）师：100分加五角星，不但正确，还特别告诉我们小树 带着小鸟不是玩了一小会儿，而是好一会儿。谁还想得100 分加五角星？ （指名几位学生读，教师聚焦“天天来陪”“许多地方” 评价，以评促读。） 师：现在你就是小鸟，请把这件事说给我们分享。

（生一阵沉默） 师：只要把中间的一个词换一换就可以了。

生：（恍然大悟，将“小鸟”换成“我”）小树带着我 玩了好一会儿，才把我送回家。从这以后，这棵树天天来陪 我。我跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

师：现在，你是会走路的树，请你也把这件事告诉我们。

（生将文中的“小树”换成“我”，然后入情入境地读。） 师：小树，小树，你为什么要送小鸟回家呢？ 生：小鸟很小，我担心她会迷路。

生：害怕她路上会有危险。

生：小鸟很小，回家的路很远，她会累的。

生：我喜欢小鸟，舍不得和小鸟分开。

师：担心也好，害怕也好，都是关心的表现，所以“送” （出示字卡）里面有一个——“关”，（板书：关）“关心” 的“关”。因为关心，送出很远很远，（板书：■）“送”， 好温暖的一个字。

师：汉字会说话，汉字中藏着秘密。小树是怎样陪小鸟的？小朋友仔细看“陪”字，猜猜看。

生：…… 师：大家看哦。“陪”的偏旁是“双耳刀”。双耳刀在 左表示高地。在这一课里，老师允许小朋友把它就当成小耳 朵。想一想，当小鸟叽叽喳喳说个没完时，小树会怎么陪伴 呢？ 生：小树一定会竖起耳朵，静静地听。

生：我从“口”看出，当小鸟孤单的时候，小树就陪她 说 说话。

师：当小鸟什么也不想听、什么也不想说的时候呢？ 生：小树就站“立”在小鸟身后，默默地陪着她。

师：好一个有情有义的字！我们一起来写写，静静听， 默默立，轻轻说，这就是“陪”。

【点评：真心点赞！“送”“陪”两个生字的教学，加 上前面“路”字的教学都充满智慧！教师对字理的解读也许 不是汉字的“正解”，但确实是饱含人文情怀并富有童真童 趣的“儿童解”。】 师：看来，这还真是一场美丽的误会。这份美丽，有没 有随着小鸟的飞走而结束呢？我们来看故事的第二部分。

师：谁来读？ （生读） 师：想不想听老师读？（师范读。读的时候，故意漏掉了“常常”一词，把“叫 起来”的语气读得很低，还丢了一个“是的”。生纷纷举手。） 师：你想说什么？ 生：老师，您丢了“常常”。

师：“常常”能丢吗？ 生：不能。丢了它，说明小树可能只是一次提起。

生：老师，小鸟是叫起来。可是您读的时候很低，没有 叫。

师：原来我没有关注提示语，就请你来教教我。

生：（叫起来）“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！” 师：终于找到去年的那棵树了，怎能不叫呢？谁还想教 教我？ （生有声有色地读） 生：老师，您还丢了一个“是的”。

师：两个“是的”太啰嗦了，所以我丢掉一个。

生：不能丢，小鸟很激动，所以才连声说“是的！是的！”。

师：就请你激动地读一读。

生：（激动地连声读）“是的！是的！” 师：第一个“是的”用力过猛，第二个“是的”反而低 下去了。谁再试试？ 生：（一声高过一声，一声快过一声）是的！是的！ 师：我刚才漏了一个很重要的词，也没有读出小鸟的激 动心情。你们帮助了我，给我机会，我重新读一遍。（师再读。生鼓掌。） 【点评：把自己定位于学生学习的伙伴，源自于她对儿 童学习心理、学习状态、学习经验的深入了解和把握。这是 一个优秀教师最为可贵的教育素养啊！】 二 生：他们去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东 西？ 生：小鸟和会走路的树见面了吗？ 师：是呀，这篇童话给我们留下了太多想知道的问题。

怎么办？ 生：自己想，自己编。

师：好一个“编”！我们每个人都有一双隐形的翅膀 ——想象，让我们张开这想象的翅膀，编、编、编。

师：会走路的树驮着小鸟出发了，小鸟一抬头，看到金 灿灿的阳光，（出示图）小鸟激动地叫起来—— 生：好温暖的阳光！ 生：金灿灿的阳光！ 师：其实，我们还可以这么想。（出示） 小鸟激动地叫起来：“啊，太阳长出了金胡子！” “嗯，好温暖的胡子！”小树呵呵地笑着。

师：他们继续往前走，来到小学校的门口，看到一把把 小花伞，小鸟激动地叫起来—— 生：小雨伞多么像漂亮的小花呀！师：把“小雨伞”换成“哇”。

生：哇，多么漂亮的小花呀。

（师出示） 小鸟激动地叫起来：“啊，多么美丽的小花！” “嗯，一朵朵不怕风吹雨打的花！”小树呵呵地笑着。

师：（出示图）他们来到动物园门口，看到一只开屏的 孔雀，小鸟激动地叫起来—— 生：“哇，好漂亮的花裙子！”“嗯，真是一条特别的 花裙子”小树呵呵地笑着。

生：“哇，好多亮晶晶的眼睛啊！”“嗯，真是特别的 大眼睛。”小树呵呵地笑着。

生：“哇，一把多么好看的大扇子啊！”“嗯，真是一 把特别的大扇子。”小树呵呵地笑着。

师：（出示图）走累了，就停下来和花说说话。他们又 来到童话王国，听到小兔子扯着大兔子的耳朵说——（生：
猜猜我有多爱你？）他们从白天走到夜晚，听见小熊冲着月 亮喊——（生：月亮，生日快乐！）就这样，他们去了许多 地方，看见了许多有趣的东西。他们一边走一边收获了—— 生：他们收获了知识。

生：他们收获了友谊。

生：他们收获了快乐。

师：他们这样边走边获取 了知识、友谊、快乐，我们也收获了 “趣”这个字的秘密：要想有所收获，就需要不停地行走；
（板书：走）只 有不停地行走，才能有所获取，（补充板书：取）才能获得 更多的生活乐趣。

【点评：这篇童话有趣就有趣在小鸟以童眼看世界，误 把小驯鹿当成会走路的树；
温暖就温暖在，驯鹿明知小鸟认 错了他，却将错就错。让学生想象，不是中断这样的情趣， 而是要将这样的情趣放大再放大。编故事，趣不已。因此， 唐老师没有进行“会走路的树和小鸟去了 ，看见了 ”之类 的程序化语言训练，而是通过一个自制的简易绘本，用小鸟 般的童真视角看事物，以小树善意的呵呵一笑为不变的回应， 既为学生打开了一扇想象的窗，又延续了故事语境的情趣， 让他们在想象的趣味中感受到会走路的树和小鸟之间的真 情厚谊，并记住了富有哲学意味的“趣”字。】 三 师：我们跟着小鸟在童话中行走，也感受到了一段美好 的情意，还认识了五个会说话的字，它们是——路、角、送、 陪、趣。谁来把它们分分类？ （指名一生上台分类） 师：说说这样分的理由。

生：“角”是独体字，“路”和“陪”是左右结构，“送” 和“趣”是半包围结构。

师：对，动笔写字，首先要观察它们属于什么结构。独 体字，要寻找——（生：关键笔画。）“用”的关键笔画是——（生：竖撇。）左右结构一比——（生：高矮。）二比 ——（生：宽窄。）请出小小魔框框一框，谁宽谁窄看清爽。

（师在字上画框）半包围要写得半露半藏。今天两个半包围 结构的字还有一个共同的特点——（生：捺变成了点。）请 睁大眼睛静静地看看这几个字。

师：看好了吗？请把它们送进作业纸中。（出示） 四 师：小朋友，当我们合上童话时，请在心里思考这样一 个问题——（音乐中出示） 假如你是那只小鸟，谁又是那棵会走路的树呢？ 假如你就是那棵会走路的树，谁是那只小鸟呢？ 师：这个问题现在不用回答，时间会告诉你答案。下课！ 【点评：童话终，情未央，问不止。最后的这个追问耐 人寻味！童话的本领很大，生活中不能的，童话中能；
生活 中没有的，童话中有；
生活中不敢想的，童话中敢想。童话 常常超越现实，但，童话不是骗人的，它是生活的童眼写照，它是人类理想的童心表达。在合上课本的那一刻，童话带给 孩子们的感动和熏染是真实的。】 【总评】 唐婉老师的这节课给我的感觉是温暖、惬意的，如同春 风化雨，点点滋润着孩子们的心田，也融化了听课老师的心。

这节课带给我们的触动和感慨，首先不是教师对阅读、识字、 写字这些语文教学基本任务的准确把握，而是唐老师在举手 投足间流淌着的对儿童的关爱。我深信，一个有高度责任感、 一个充满爱心和教育情怀的老师，才会有在课堂上如此自然 的表现。

在教学的处理上，这节课也有几点发人深思。

1.关于阅读与识字的关系。《会走路的树》是一篇童话， 如果只把它当作一篇普通的识字阅读课文来教，势必造成千 篇一律，千课一面，文本原有的文学气息与故事中洋溢的童 真童趣将被白白辜负。但，当一篇童话被编入教材后，它又 承担不可推卸的识字功能，尤其是在低年级。怎么办？唐老 师将识字贯穿于童话阅读之中，恰到好处地结合童话主题赋 予汉字解说，从而实现阅读、识字两相融和，在阅读童话中 识字，但并没有因识字冲淡阅读场；
同时也没有因阅读童话， 让识字成为课堂中不得已为之的“补丁”，达到了良好的教 学效果。

2.关于几个汉字的解说。上文点评中提到，“路、送、 趣”这几个字的解说很有意思，也很有创意，尽管不见得能和字理相合（“陪”的解说甚至完全不符合字理，有点俗解 汉字的味道）。但我坚持以为这样的教学未尝不可，它是一 种符合儿童心理，抑或符合中国汉字文化的解读。汉字之理， 也应与时俱进，更应讲究语境和对象，因为小学语文毕竟不 是专门研究汉字学的。唐婉老师的解读让我想起两位小语界 的前辈大师——斯霞老师和霍懋征老师。斯老师教“蚯蚓” 这两个字时，就引导学生观察这两个字的字形，让学生领悟 到，蚯蚓是虫子所以有“虫”字旁，蚯蚓生活在土丘里，所 以“蚯”的右边是个“丘”部，蚯蚓游动时一会儿弯曲一会 儿伸直，所以“蚓”字右边是“引”，好像蚯蚓游动时的曲 伸样子。孩子们啧啧称奇，真是太有意思了！霍老师教学生 学“聪”字时，让他们思考：什么样的孩子才能变得聪明？ 最后学生从“聪”字的字形中发现，会用心、用眼、用口、 用耳的孩子才会聪明起来。多么温暖、多么富有创造的教育 啊！唐老师的解读不是也有异曲同工之妙么？ 3.关于写字教学的问题。在教学实际中，教师常常会模 糊写字教学的年级序列要求，这节课是二年级的一堂课，唐 老师的定位是学会根据结构领悟书写要领，这个安排是适当 的。另外，常常听到老师们在指导写字环节絮絮叨叨，以为 讲得越多，越细，学生写得越好。其实，写字不是嘴上的功 夫，写好字归根结底要靠书写实践，写起来才是硬道理。这 里，唐老师追求的是无言或少言之美，往往通过三言两语或 寥寥几笔，点中要害，腾出了更多时间给学生写、悟。这是应该特别提倡的。