[《争论的故事》第一课时教学设计]小数的初步认识教学设计

《争论的故事》第一课时教学设计

3.选用其中的几个词语用一两句话简单地说说这是一 个什么样的故事。（板书：哥哥、弟弟） 4.引导学生抓住主要人物，结合课题，用一句话来说说。

（板画：大雁、煮烤） 二、品读对话，理解故事 1.打开课本翻到本课，浏览一下，看看课文哪几个自然 段写了这个故事。（出示活动要求，指名读。） 活动一：
（1） 自由朗读课文第2耀5自然段。

（2） 细细品读兄弟俩争论时的对话，同桌讨论：你从 哪里感受到兄弟俩争论的激烈？ （3）同桌分角色读一读，争取读出争论的味道。

（可以关注一个词、一句话，甚至一个标点。） 2.汇报交流：哪些地方让你感受到争论的激烈？（据生交流相机指导） 银关注提示语，体会争论的激烈。

（1）（预设学生回答：大声争辩、不以为然、很不服 气）透过这几处提示语，你又仿佛看到了哥儿俩争论时是什 么模样？ （2）相机理解“不以为然”。银叩击反问句，体会争 论的激烈。

（1） 生找出争论过程中的反问句，师让换一种说法。

（2）男生读反问句，女生读换后的句子，体会有什么 不一样。

（3）指名分角色朗读，读出激烈。

（1） 课文里还有一个词也写出了他们争论的激烈。

（出示第4 自然段）理解“争论不休”。（板书：争论不休） （2）指导朗读老人的话，读出评理的语气。

（3）联系上下文，理解“两全其美”。

（4）引读第5 自然段。（板书：无影无踪） 三、小组合作，讲述故事 1.这个故事选自《笑林广记》，是个笑话，怎么才能讲 得让大家都笑起来呢，谁来支两招？（据生回答师相机板 书：语言、语气） 2.出示合作提示。

活动二：
（1） 小组内读第2耀5 自然段，结合课文语言或者加上想象，用自己的话讲讲这个故事。

（2）小组内轮着讲故事，或者分角色讲故事，做好展 示的准备。

（如果能注意语气，加上表情、动作，那就更好了。） 3.小组合作讲述。

4.小组推荐代表展示，学生评价。

5.小组分角色展示。

【设计意图：讲故事是学生学习语言的重要方式。该环 节基于学生讲故事的教学现状，将讲故事与复述课文、背诵 课文联系起来，重点紧扣讲故事的“语言”和“语气”，引 导学生合作学习。通过想象激活学生的言语表达，将兄弟俩 争论的场景进行了合理的拓展和补充，从而达到有创意地讲 故事，做到既基于文本语言，又高于文本语言。同时在讲述 故事的过程中，既关注了学生个体的讲述，又关注了小组合 作的讲述，在相互评价与交流中，训练了学生的思维与表达。

这样的设计立足于学习的实际，有效落实了课标的要求，充 分体现了编者意图。】 四、总结留疑，指导书写 1.这节课，我们不仅学习了一个有趣的故事，还学会了 如何讲故事。课文中这个故事是教师讲给学生听的。那教师 为什么要讲这个有趣的故事呢？学生听了又有什么启发 呢？下节课我们再来细细研读。

2.出示故事中的5 个生字。你觉得哪个字特别难写，需提醒同学注意呢？ 3.师范写“辩”“嫩”，生在习字册上描红、临写。

4.反馈点评，让学生注意同类字的写法。

5.布置作业。

（1）练习书写本课生字，做到工整、美观。

（2） 绘声绘色地讲一讲这个故事。