《争论的故事》第一课时教学设计与评析:水教学设计第一课时

《争论的故事》第一课时教学设计与评析

2.学会本课生字，用多种方法理解“不以为然”“争论 不休”等词语。

3.通过标点和联系上下文的方式理清课文脉络，说清故 事大意。

4.在读、演基础上聚焦对 话，把握“争论”的特点。

【教学重、难点】 聚焦对话，把握“争论”的特点。

【教学过程】 板块一：古字激趣，揭题 导入 1．师：老师写个字，请你来猜猜：上为“爪”,古代表 示手，下为“又”，古代也表示手，这两只手都想要中间这 一物体。（师边说边板书。生猜字，说理由。） 2.师:今天我们就来学习《争论的故事》。

（师板写课题，生齐读课题。） 板块二：检查预习，“辩”字当先 1．听写生字“辩”。

2.师:（课件出示：辩 辨 辫 瓣）你能一眼找到“争辩”的“辩”吗？说说理由。

师：（小结）抓住字的关键部分就能推测字义，记住字 形。

板块三：关注标点，整体 感知 1.关注冒号。

师：读读课文第1自然段，后面有个冒号，它像个小管 家一样，它管到哪个自然段呢？找一找。

2.整体把握课文。

师:在第5自然段后面打上“‖”，把课文分成两部分：
第一部分是盛老师讲故事，（板书：讲故事）第二部分是同 学们谈感想。（板书：谈感想） 3.认识删节号。

师：12个小圆点的名字叫删节号，表示整段文章的省略， 它也是课文的一个自然段。

板块四：围绕关键字，练说故事大意 1. 大声读课文第一部分。总结：故事讲了什么内容？2. 师:故事的主人公是谁？（板书:兄 弟） 师:看字，如果两只手分别代表兄弟俩，他们为何而争？ 怎么争的？结果怎样？（相机板书：兄—煮，弟—烤。） 3.师：（小结）抓住主要人物，围绕关键事件，说清故 事主要内容。

板块五：聚焦对话，领悟 “争论” 1.师:看“争论”的“论”，偏旁也是言字旁，谁来读 读兄弟俩的对话？（指名读对话） 2.师：读好对话有方法，前后看看提示语。

（生关注提示语再读对话） 3.师：“不以为然”是什么意思？文中有句话直接解释 了这个词，联系上下文找一找。“然”的意思我们来请教字 典。

（生选择“然”的意思） 师：（小结）联系上下文、理解关键字，都是理 解词语的方法。

4.师：我们来看文中的插图，你看到了什么？我们再加 上动作、表情，同桌分角色演一演。

5.区别“争吵”与“争论”。

（1）师：我找一位同学来争一争，其他同学认真听， 比较一下我俩与文中兄弟俩的对话，想想区别在哪儿。

（师生表演“争吵”，生在比较中发现“争吵”与“争论”的区别。） （2）师：（小结）有观点、有理由是“争论”。

板块六：再次听写，巩固 生字 1.描红生字。

师:用钢笔描红，要求一边描一边记住生字。

2.再次听写生字。

（师要求字要写正确，还要写美观。） 【评析】 2011年版课标要求：“识字、写字是阅读和写作的基础， 是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要 教学内容。”基于对课标关于识字与写字要求的准确把握， 贾老师巧妙地以识字为基点，以阅读为指向，教学有特色， 学得有情趣。

1.会意识字，“争论”中归纳大意。课伊始，教师板书 “争”字的古文字形，形象的会意字，激发了学生的好奇心 与求知欲；
接着教师通过明晰字理，生动地凸显了“争”字 的本义，自然而然地揭示了所要学习的课题。在理清课文脉 络之后，教师启发学生围绕“争”这一关键字，抓住主要人 物并说清故事大意。贾老师独具匠心的“一字两用”，凸显 了前呼后应的教学效果，识字也不仅仅是为了识字，而是以 识字为基点，指向阅读中概括能力的培养。识字与阅读浑然 一体，交相辉映。2.形旁识字，“争辩”时强化色彩。“辩”是个形声字， 也是课文的关键生字。教师在三年级学生已经具备形声字的 识字经验的基础上，引导学生抓住形声字的“形旁”来识字， 并进一步强调形声字识字的要点“抓住关键部分就能推测字 义，记住字形”，不仅“授之以鱼”——教学生认识汉字， 还“授之以渔”——教学生学习认识汉字的方法；
不仅教给 学生陈述性的知识，还教给学生策略性的知识。“辩”字的 教学与“争”字的教学有异曲同工之妙的是——仍然“一字 两用”，在“聚焦对话”时，教师引导学生观察课文插图中 人物的动作、神情，通过表演“辩”字，增添了故事的“争 论”色彩与意味，突出了课文主要内容。